“探究式教學(xué)”是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主探究的一種教學(xué)方法。生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物知識，領(lǐng)悟科學(xué)的研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生可以在知識、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面取得較快或更深入的發(fā)展，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。教師的作用體現(xiàn)在:如何設(shè)計(jì)問題，營造和諧愉悅的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。我們在“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)方法，取得良好的教學(xué)效果。

一、教材分析

1.知識要點(diǎn)

生態(tài)系統(tǒng)的概念:在一定的地域內(nèi)，生物和環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體。

生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間的關(guān)系，主要是吃與被吃的關(guān)系，這樣就形成了食物鏈:一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中多條食物鏈彼此交錯(cuò)連接，形成了食物網(wǎng)。

生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量是沿食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的。

生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，但調(diào)節(jié)能力是有限的。

有毒物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷積累，營養(yǎng)級別越高的動(dòng)物，體內(nèi)毒素越多。

2.關(guān)鍵術(shù)語

生態(tài)系統(tǒng)、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、食物鏈、食物網(wǎng)、物質(zhì)和能量流動(dòng)、自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。

3.地位

“生態(tài)系統(tǒng)”是人教版七年級上冊第二章第四節(jié)的內(nèi)容。這節(jié)內(nèi)容可以說是前面幾節(jié)內(nèi)容的升華，把生物與環(huán)境相互作用形成的生態(tài)系統(tǒng)作為一個(gè)整體來考慮，教材介紹了生態(tài)系統(tǒng)的組成，生態(tài)系統(tǒng)中生物與生物之間的關(guān)系。對這部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)有助于學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，理解人類活動(dòng)影響著生物圈，使生物圈面臨危機(jī)，建立起愛護(hù)生物，保護(hù)生物圈的情感。

4.重點(diǎn)和難點(diǎn)

生態(tài)系統(tǒng)的組成，生產(chǎn)者、消費(fèi)者及分解者之間的關(guān)系是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn);生產(chǎn)者的概念、物質(zhì)和能量的流動(dòng)渠道，認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力有限及增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)環(huán)境的情感是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn);運(yùn)用探究式教學(xué)是抓住這一重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的有效方法。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo):

(1)能說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

(2)認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。

2.能力目標(biāo):

(1)通過觀察與思考，分析資料，得出生態(tài)系統(tǒng)的組成，培養(yǎng)出學(xué)生科學(xué)的思維方法和解決問題的能力;

(2)通過自主探究生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的關(guān)系，食物鏈和食物網(wǎng)，培養(yǎng)學(xué)生勇于進(jìn)行科學(xué)探究的能力和表達(dá)、交流的能力。

3.通過草原上兔和草的數(shù)量變化和有毒物質(zhì)在生物體內(nèi)的積累，增強(qiáng)學(xué)生愛護(hù)生物、保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)，保護(hù)生物圈的情感。

三、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課，了解生態(tài)系統(tǒng)的概念

2.自主探究，學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的組成

3.深入探究，學(xué)習(xí)食物鏈和食物網(wǎng)

4.師生交流，認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力有限，提高環(huán)境保護(hù)意識

5.總結(jié)內(nèi)化

(1)學(xué)生在筆記本上歸納本節(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，與同學(xué)討論。

(2)鞏固練習(xí)。

右圖是農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)圖，請回答下列問題:

①此圖中的生產(chǎn)者是___，消費(fèi)者中，草食動(dòng)物是___，肉食動(dòng)物是____。

②此圖中含有多條食物鏈，它們相互連接構(gòu)成了____。生產(chǎn)者與消費(fèi)者的關(guān)系是___與___的關(guān)系。

③此圖中有___條食物鏈，寫出其中最長的一條食物鏈:___。

④如果人們不斷地在農(nóng)田施加農(nóng)藥，有毒物質(zhì)會(huì)沿著___最終到_________。

⑤若大肆捕捉稻田青蛙，你認(rèn)為對該生態(tài)系統(tǒng)會(huì)產(chǎn)生什么影響?_______。

⑥圖中所示的是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)嗎?請說明你的理由。

_____________________________。

此練習(xí)的設(shè)計(jì)既能集中體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的精華，做到分量適當(dāng)，鞏固了基礎(chǔ)知識，又能達(dá)到舉一反三，觸類旁通，啟迪思維，培養(yǎng)能力的目的，還結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透了思想品德教育。

四、教學(xué)反思

這節(jié)課上完后覺得收獲不少、感覺較滿意的是:

1.堅(jiān)持采用探究式教學(xué)，順應(yīng)了新課改的要求，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)

(1)從人皆有之的愛美之心入手，讓學(xué)生欣賞自然界美麗的風(fēng)景，再仔細(xì)觀察找出生物和非生物引入生態(tài)系統(tǒng)的概念，在給學(xué)生美的享受的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，歸納表達(dá)能力;

(2)在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的組成時(shí)，應(yīng)用形象的比喻，讓學(xué)生合作探究植物、動(dòng)物、細(xì)菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)這個(gè)大舞臺上分別扮演了什么角色，把枯燥的概念具體化、形象、并與生活實(shí)際聯(lián)系起來，探究的同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生形象思維、發(fā)展思維的能力;

(3)在學(xué)習(xí)食物鏈和食物網(wǎng)時(shí)，讓學(xué)生在熟悉的生態(tài)系統(tǒng)中找食物鏈，親自動(dòng)手寫食物鏈，感受到食物網(wǎng)的錯(cuò)綜復(fù)雜，注重了學(xué)生已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)探究，培養(yǎng)了學(xué)生探索自然界生物奧秘的興趣;

(4)課堂還充分利用分析資料、討論、交流等活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的能力，表達(dá)交流與合作的能力。

2.關(guān)注人文精神，滲透了情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)

本節(jié)課通過師生交流，使學(xué)生認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力有一定限度，我們只有保護(hù)生物多樣性，才能更好地保護(hù)人類自己，增強(qiáng)了愛護(hù)生物、保護(hù)生物的情感;通過資料分析，聽日本水俁事件的介紹，使學(xué)生懂得人與自然和諧相處的重要性，自覺養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境、關(guān)愛自我的習(xí)慣。

不足之處是在組織教學(xué)中應(yīng)注重一些基礎(chǔ)稍弱些的學(xué)生，讓他們大膽參與到探究、討論、表達(dá)中來，同時(shí)把握好各環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間。

作者單位:湖南省汨羅市羅城學(xué)校