摘 要:高三二輪復(fù)習(xí)時間短，任務(wù)重，各種復(fù)習(xí)模式層出不窮，有新意的復(fù)習(xí)方法令人愛不釋手，但效果有時并不盡如人意。本文介紹我校近幾年在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中采用的六環(huán)復(fù)習(xí)模式，經(jīng)過近幾年的高考檢驗，取得了較為滿意的成績，現(xiàn)整理成文供大家參考。

關(guān)鍵詞:高三化學(xué)復(fù)習(xí) 課堂結(jié)構(gòu) 教學(xué)模式

長期以來，高三化學(xué)復(fù)習(xí)由于受時間的限制和教師的主動性因素的影響，復(fù)習(xí)課教學(xué)，較多的是老師總結(jié)，學(xué)生聽、做筆記，或整堂課都是練習(xí)。在教學(xué)中學(xué)生的參與度少，很快就會覺得枯燥無味，學(xué)習(xí)興趣也會隨之減弱，這樣復(fù)習(xí)的效果必然大打折扣。

基于此，我們對高三二輪復(fù)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)進行了優(yōu)化，具體結(jié)構(gòu)為:

一、明確要求，把握方向

為使學(xué)生對所學(xué)知識有一個明確的認識，有目的地去復(fù)習(xí)，不走彎路，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀高考考試說明的相關(guān)要求，對本節(jié)課涉及到的知識點，選擇重點進行考綱解讀，讓學(xué)生明確考試說明對具體知識點的要求。這樣既讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，又能從整體上把握近年來該知識板塊的考察方向。

在進行復(fù)習(xí)時要求學(xué)生做到:

(1)通過這節(jié)課的復(fù)習(xí)要達到什么樣的復(fù)習(xí)目標?

(2)在復(fù)習(xí)結(jié)束后對照目標檢查、評價自己復(fù)習(xí)得怎么樣。

二、分析思路，歸納方法

對于學(xué)案中的例題，可讓學(xué)生先嘗試解題(可討論)，教師巡視指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題。解題匯報中應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的解題見解，集思廣益，形成多途徑、多思路解題(一題多解)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。后經(jīng)教師對解析思維、方法、技巧的歸納總結(jié)，形成規(guī)律性東西。通過對例題的分析、講解，最終要引導(dǎo)學(xué)生歸納要點、總結(jié)解此類題的一般思路。達到“做一題，學(xué)一法，會一類，通一片”。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析典型例題時，解題思路要清晰，依據(jù)的化學(xué)概念、規(guī)律要準確，選出的代表性解法應(yīng)簡捷，確定的解題步驟要合理，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生形成解題技巧。例如在解決阿佛加德羅常數(shù)這一必考題時，教師可以和學(xué)生一起歸納常見錯誤所牽涉到的知識點:

1.物質(zhì)的狀態(tài)。水在標準狀況下為液態(tài);在標準狀況下，碳原子數(shù)大于4而小于16的烴為液態(tài)(新戊烷除外)，大于或等于16的烴為固態(tài);在標準狀況下，乙醇、四氯化碳、氯仿、苯、二硫化碳等許多有機物都不是氣態(tài)。

2.某些物質(zhì)分子中的原子個數(shù)。如稀有氣體(單原子)、臭氧(O3)等。

3.一些物質(zhì)結(jié)構(gòu)中化學(xué)鍵的數(shù)目。常見的有:金剛石、石墨、晶體硅、二氧化硅、甲烷、白磷、二氧化碳等。這些物質(zhì)所含化學(xué)鍵的物質(zhì)的量如下:

1 mol 金剛石中含2 mol C-C共價鍵，1 mol石墨中含1.5 mol C-C共價鍵，1 mol 晶體硅中含2 mol Si-Si共價鍵，1 mol SiO2中含4 mol Si-O共價鍵，1 mol CH4中含4 mol C-H共價鍵，1 mol 白磷中含6 mol P-P共價鍵，1 mol CO2中含2 mol C=O雙鍵。

4.特別物質(zhì)的摩爾質(zhì)量。如:D2O、T2O、18O2、14CO2等。

5.較復(fù)雜的氧化還原反應(yīng)中，求算轉(zhuǎn)移的電子數(shù)。如:Na2O2和H2O反應(yīng)，Cl2和NaOH反應(yīng)，NO2和H2O反應(yīng)，Cu(Fe)和S反應(yīng)、電解Cu(NO3)2溶液等。

6.在使用氣體摩爾體積“22.4L/mol”時，必須注意氣體是否處于標準狀況下。

7.電離和水解以及膠體:考查電解質(zhì)溶液中微粒數(shù)目或濃度時常涉及弱電解質(zhì)的電離、鹽類的水解。如1L 0.1mol/L Na2CO3溶液中含CO32-數(shù)小于0.1NA。

8.“不定體系”，如“NO和O2的混合氣”“NO2氣體有時應(yīng)考慮2NO2(g)?葑N2O4(g)”等。

9.可逆反應(yīng)，氯氣與水反應(yīng)、酯化反應(yīng)等。

在這一過程中，教師特別要做好兩件事。第一，分析例題時，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的審題、解題習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生“向細心要分、向整潔規(guī)范要分”。第二，對所選例題，結(jié)合教材和考試說明，使“落腳點”回到教材和考試說明中，進一步利用好考試說明和教材。

三、整理知識，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

一輪復(fù)習(xí)一般都是按照章節(jié)順序進行的重在對知識點的梳理，很少對所學(xué)知識進行整塊歸納，這樣導(dǎo)致學(xué)生對知識的整體把握不夠，所站高度不高。二輪復(fù)習(xí)時要彌補這一點，要對原來學(xué)過的知識回憶、深化、提高，更重要的是要把知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。這種系統(tǒng)化的知識有三個特點:一是有利于知識的保存，較長時間不被遺忘;二是系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，有利于知識準確、快速地被提取和遷移;三是有機聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，在解決具體問題時，只要觸及一點，就能迅速反應(yīng)聯(lián)想，組成一個相關(guān)的知識群，有利于問題的分析解決。

在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可先做示范，指導(dǎo)學(xué)生對每一部分化學(xué)知識進行系統(tǒng)劃整理，作出具有自己理解的知識結(jié)構(gòu)圖。

譬如，在元素化合物的復(fù)習(xí)中構(gòu)建物質(zhì)之間的網(wǎng)絡(luò)圖對學(xué)生把握物質(zhì)之間的關(guān)系，解決推斷題是非常有用的。以金屬鐵的復(fù)習(xí)為例，金屬鐵是高考的重點，它可以出現(xiàn)在選擇題，但更多的出現(xiàn)在推斷題，分值大，知識面又廣，教師在課前可以結(jié)合鐵的有關(guān)知識點，構(gòu)建一個物質(zhì)關(guān)系圖:

這樣通過對鐵的知識網(wǎng)絡(luò)的研究既能熟練掌握鐵的有關(guān)性質(zhì)和轉(zhuǎn)化關(guān)系，將物質(zhì)的性質(zhì)、制法、用途和轉(zhuǎn)化有機聯(lián)系起來，便于形成系統(tǒng)知識，又能通過知識網(wǎng)絡(luò)圖的分析與無機推斷和框圖聯(lián)系，初步達到由知識向能力的轉(zhuǎn)化過程。

四、針對訓(xùn)練，提升能力

學(xué)生僅從典型例題中悟出解題的思路、方法、步驟、技巧即解題程序是不夠的，還必須將它們運用于解決實際化學(xué)問題之中。所以每堂課必須精選習(xí)題針對訓(xùn)練來強化知識、規(guī)律、方法的應(yīng)用。針對性練習(xí)有兩個功能，其一是讓學(xué)生通過“實戰(zhàn)”鞏固自己所學(xué)的知識、技能和方法，提高自己解決問題的能力;其二是通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，為進一步提高自己的化學(xué)學(xué)習(xí)水平奠定基礎(chǔ)。

編寫時，為保證教學(xué)的針對性和時效性，應(yīng)注意以下幾點:①涉及本專題知識為主，并重視知識的綜合應(yīng)用。②提倡多種題型合理搭配，題目編排由易到難;③控制習(xí)題數(shù)量。

作者單位:江蘇省淮陰中學(xué)