摘 要:新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)，所以教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革能否順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。在物理教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)到獲取知識的方法，增強(qiáng)探究未知世界的能力，是與物理知識的學(xué)習(xí)同等重要的，因此，在教學(xué)中使用有效教學(xué)從根本上變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)。本文根據(jù)素質(zhì)教育的教學(xué)原則，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征，提出物理在有效教學(xué)中體現(xiàn)教導(dǎo)學(xué)生的方式方法，以及與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異化比較。

關(guān)鍵詞:高中物理 學(xué)習(xí)方式 有效教學(xué)

由于學(xué)生對物理大多存在畏難情緒，所以我認(rèn)為學(xué)生要學(xué)好物理，必須了解物理這門學(xué)科的特點(diǎn)，然后才能確定物理學(xué)習(xí)的原則，翻開高中物理課本，所學(xué)的內(nèi)容并不是太多。學(xué)習(xí)物理要認(rèn)真觀察物理現(xiàn)象，分析物理產(chǎn)生的條件和原因、理解物理規(guī)律，而對物理教師來講，一方面是要傳授一定的物理知識，更重要的是要使用有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對物理的興趣，為以后的學(xué)習(xí)開創(chuàng)一個良好的開端。因而在教學(xué)中要注意使用有效的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會透過現(xiàn)象看實(shí)質(zhì)，從物理意義上認(rèn)識物理現(xiàn)象，逐步學(xué)會提出問題，逐步學(xué)會深入地思考物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。

一、有效教學(xué)的定義

“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的必要條件主要有三個方面:

一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的;二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與;三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性——讓學(xué)生聽清楚、聽明白。因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。

目前，國內(nèi)典型的研究是把課堂的有效教學(xué)分為基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個方面。

(一)基礎(chǔ)性

1.是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位。

2.是否注重個別差異。

3.教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案例領(lǐng)悟式表述和圖式結(jié)構(gòu)式表述。

4.是否有效地使用教育資源。

(二)發(fā)展性

1.是否能靈活運(yùn)用、選擇和編制教學(xué)計(jì)劃。

2.是否運(yùn)用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)(如開放性提問，適當(dāng)?shù)挠哪?，鼓勵冒險精神等)。

3.課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求，老師能否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識，能否允許學(xué)生個體專長的課外開放。

4.是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。

二、物理有效教學(xué)的實(shí)踐方法

巴甫洛夫認(rèn)為:“重要的是科學(xué)方法、科學(xué)思想的總結(jié)，認(rèn)識一個科學(xué)家的方法遠(yuǎn)比認(rèn)識他的成果價值更大?！?/p>

1.以信息技術(shù)帶動實(shí)驗(yàn)教學(xué)

如:在“機(jī)械波的干涉衍射”“光波的干涉衍射”“原子的結(jié)構(gòu)”等不易在實(shí)驗(yàn)室完成的實(shí)驗(yàn)，物理教師應(yīng)采用多媒體技術(shù)來模擬、演示，將抽象難懂的物理知識，轉(zhuǎn)化為有形、易懂、生動逼真的物理情景，讓學(xué)生去探索、分析、歸納、總結(jié)。這樣，既讓學(xué)生理解、掌握了物理概念和規(guī)律，也間接地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

2.以情境引入物理教學(xué)

如《平面鏡成像》教學(xué)時，使每兩個同學(xué)一組，假設(shè)他們中間有一面鏡子(為了便于表演，在他們中間豎一個空的木框架)，一個學(xué)生站在鏡子面前，另一個學(xué)生扮演他在鏡子中的像。同學(xué)們自己設(shè)計(jì)動作，體驗(yàn)像與物在不同方位上有什么不同。同學(xué)們很積極地進(jìn)行游戲，課堂氣氛非?；钴S。然后請兩組同學(xué)分別上臺表演，教師舉一個空的鏡框，一個學(xué)生在鏡框前表演向左轉(zhuǎn)、擦玻璃、行隊(duì)禮等一些動作，另一個學(xué)生扮演他的像，課堂氣氛逐漸達(dá)到高潮。這樣能很好地將平面鏡成像的原理融入到游戲中。通過游戲，學(xué)生能很好地理解平面鏡成像的對稱性，人和像左右相互顛倒的關(guān)系。

3.發(fā)揮思維在物理教學(xué)中的作用

在物理教師的教學(xué)實(shí)踐中，必須要反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的兩重意義:一方面掌握知識本身，這是學(xué)習(xí)更高深知識的基礎(chǔ)。另一方面是要訓(xùn)練自己的思考方法，發(fā)散自己思維的能力。在許多重要的概念和規(guī)律的教學(xué)中，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上沿著科學(xué)家已用過的正確思維方法，自己去思考，得出規(guī)律，以加強(qiáng)科學(xué)思想方法的訓(xùn)練。

如著名的法拉第電磁感應(yīng)定律發(fā)現(xiàn)之前，安培和科拉頓都做了與法拉第相同的實(shí)驗(yàn)。只是科拉頓將電流計(jì)放在另一間，結(jié)果將磁鐵插入線圈后再去觀察電流計(jì)，沒有看到感應(yīng)電流的產(chǎn)生，錯過了一個重要現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的時機(jī)。

4.根據(jù)不同物理概念的不同特點(diǎn)設(shè)置問題

例如，針對“電場強(qiáng)度”是反映電場本身固有屬性的一個物理量，可編撰下列一組問題:

(1)在電場中的P點(diǎn)放一個2.0×10-8庫侖的點(diǎn)電荷，它受到的電場力是4×10-10牛頓，P點(diǎn)的場強(qiáng)是多大?假定在P點(diǎn)改放一個8×10-8庫侖的點(diǎn)電荷，P點(diǎn)的場強(qiáng)是多大?如果在P點(diǎn)不放電荷;P點(diǎn)的場強(qiáng)是多大，為什么?

(2)關(guān)于電場強(qiáng)度的概念，下列說法中正確的是:

A.由E=F/q可知，電場中某點(diǎn)處的電場強(qiáng)度與放在該點(diǎn)的檢驗(yàn)電荷所受的電場力成正比。

B.由E=F/q可知，電場中某點(diǎn)處的電荷所受電場力總是跟電荷電量成正比。

C.放入電場中某點(diǎn)處的電荷所受的電場力越大，則該點(diǎn)處的電場越強(qiáng)。

D.放入電場中某點(diǎn)處的單位電荷所受的電場力越大，則該點(diǎn)處的電場越強(qiáng)。

E.由公式E=F/q可知，E與q成反比;由公式E=Kq/r2可知，E與q成正比，可見這兩個公式是不相容的。

F.放入電場中某點(diǎn)的檢驗(yàn)電荷的電量改變時，電場強(qiáng)度也隨之改變;將檢驗(yàn)電荷拿走，該點(diǎn)的電場強(qiáng)度就是零。

這些問題很容易把學(xué)生對電場強(qiáng)度的模糊認(rèn)識暴露出來.有的學(xué)生硬套公式E=F/q，有的學(xué)生則以為“q變F就變，E也隨著變;沒有q，F(xiàn)就不存在，場強(qiáng)也就消失了”。澄清了學(xué)生對這一概念的模糊認(rèn)識，便會形成正確的電場強(qiáng)度概念。

5.在開放的情境中設(shè)問

在開放的情景中設(shè)問，就是在一個物理情景中，沒有明確指出用什么物理概念進(jìn)行分析，或沒有“完備的條件”和“固定的答案”的問題，這就要求學(xué)生在全面理解物理概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)行正確選擇和分析。

例如:2007年10月24日19時09分，嫦娥一號衛(wèi)星發(fā)射成功，總里程100多萬公里，時間為兩周左右的漫長“嫦娥”奔月旅程開始了。除這種奔月方式外，你認(rèn)為還有其他方式嗎?

例如:2007年11月7日8時34分32秒，嫦娥一號衛(wèi)星主發(fā)動機(jī)關(guān)機(jī)，第三次近月制動結(jié)束。當(dāng)490牛頓的大馬力發(fā)動機(jī)成功關(guān)閉之后，目標(biāo)軌道和現(xiàn)實(shí)軌道重合。如果速度減得過快或減得不夠，衛(wèi)星會怎樣運(yùn)動?為了在預(yù)定軌道上運(yùn)動，要測量哪些數(shù)據(jù)?

6.單一特點(diǎn)記憶

單一特點(diǎn)記憶，就是在容易產(chǎn)生混淆的規(guī)律、特點(diǎn)中找出特點(diǎn)最突出、區(qū)別最鮮明的單一特點(diǎn)進(jìn)行記憶，起到記憶和區(qū)別同步進(jìn)行。

例如:在串、并聯(lián)電路教學(xué)中許多同學(xué)容易混淆兩種電路特點(diǎn)，教學(xué)中重點(diǎn)突出串聯(lián)電路電流相等、并聯(lián)電路電壓相等的特點(diǎn)。串聯(lián)電路電流相等，則總電壓為和的形式;并聯(lián)電路電壓相等，則總電流為和的形式。串聯(lián)電路電流相等，則電壓、電功、電功率、電熱的分配均與電阻成正比;并聯(lián)電路電壓相等，則電流、電功、電功率、電熱的分配均與電阻成反比。

例如:繞地球運(yùn)行的衛(wèi)星軌道高度增加后線速度、角速度、周期、向心加速度的變化，首先要明確近地衛(wèi)星的線速度是最大的，則角速度、向心角速度也會增大，只有周期是減小的。這樣把軌道高度增加與周期減小聯(lián)系起來，加深了記憶。

總之，物理的有效教學(xué)方法還有許多。如創(chuàng)設(shè)問題情境引入法、因材施教針對教學(xué)法、多媒體與教學(xué)內(nèi)容整合法等，只要學(xué)科教師探索揣摩提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就一定會更加完善物理有效教學(xué)方法。

三、有效教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

有效教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在內(nèi)涵上都主張教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以滿足社會和個體發(fā)展的需要，都要求依據(jù)和達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，都強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的統(tǒng)一，都蘊(yùn)含著教學(xué)要遵循的規(guī)律.只不過有效教學(xué)更側(cè)重從學(xué)生的角度看待教學(xué)，而傳統(tǒng)教學(xué)更側(cè)重從教師的角度看待教學(xué)。

有效教學(xué)的優(yōu)點(diǎn):1.以學(xué)生角度看待教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)教材中的知識問題，以問題情境引入發(fā)現(xiàn)問題，探討出解決問題的方法步驟。2.使學(xué)習(xí)意義明確，容易被學(xué)生接受。3.培養(yǎng)學(xué)生主動探究問題，解決問題的能力。

有效教學(xué)的缺點(diǎn):有效教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的意義，突出了解決問題的意識、探究能力。但是，也客觀削弱了對知識技能掌握的扎實(shí)度，學(xué)生技能掌握鞏固應(yīng)該引起重視。

對策:安排復(fù)習(xí)時有針對性地對相關(guān)知識技能進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。

四、總結(jié)與反思

以上，僅是個人在高中物理課堂教學(xué)中為增強(qiáng)教師有效教學(xué)行為在教學(xué)實(shí)踐中的一些設(shè)想和體會。教師的有效教學(xué)行為會使學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮，而學(xué)習(xí)的有效性是建立在學(xué)生主動參與、投入和主動認(rèn)知、建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的。教學(xué)行為的有效性與學(xué)習(xí)的有效性是統(tǒng)一的，不可以分割的。有效的教學(xué)理念要求我們教師不斷學(xué)習(xí)，反思自己的日常教學(xué)行為，更新教育觀念，把提高教學(xué)效率的理念真正落到實(shí)處，從而切實(shí)有效地提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

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3.章仁云.談高中物理有效教學(xué)的理念和策略[J].《成功·教育》.2009(03)

作者單位:廣東省韶鋼集團(tuán)有限公司第一中學(xué)