【摘要】在初中英語(yǔ)課堂上，學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤是不可避免的，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，深入了解初中生的特點(diǎn)，并注意保護(hù)好學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性。教師的合理糾錯(cuò)的方式，能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的糾錯(cuò)習(xí)慣，因此在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師能否改進(jìn)糾正錯(cuò)誤的方式存在著極其重要的意義。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂 錯(cuò)誤的根源 糾錯(cuò)的方式

課堂是學(xué)生最容易發(fā)生錯(cuò)誤的場(chǎng)所。從某種意義說(shuō)，教學(xué)過(guò)程就是不斷發(fā)生錯(cuò)誤和不斷糾正錯(cuò)誤的過(guò)程。由于英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)生錯(cuò)誤的可能性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他學(xué)科的課堂教學(xué)，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)或是害羞而少發(fā)言甚至不肯發(fā)言，尤其是初中的學(xué)生。所以教師首先要讓學(xué)生正確地對(duì)待自己和同學(xué)所犯的錯(cuò)誤，明白在課堂中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的。教師合適的糾錯(cuò)方式才能更好的促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的整體發(fā)展。

一、產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源

“錯(cuò)誤”產(chǎn)生的根源具有一定的復(fù)雜性。根據(jù)大多數(shù)的語(yǔ)言學(xué)家的經(jīng)驗(yàn):不同的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)造成不同的語(yǔ)言錯(cuò)誤。Larry Selinker認(rèn)為語(yǔ)言錯(cuò)誤產(chǎn)生的根源主要可以概括為以下幾個(gè)方面:

1.轉(zhuǎn)移(Transfer)

一般來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，遷移是指母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)或者舊的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)新的語(yǔ)言知識(shí)的影響。而這種影響又有正面和負(fù)面之分，因而也就有所謂的正遷移(positive transfer)和負(fù)遷移(negative transfer) (Odlin， 1989:27)。正遷移會(huì)有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更快地理解目的語(yǔ)，而負(fù)遷移則會(huì)妨礙學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的掌握。語(yǔ)言學(xué)家Chaudron的研究表明，學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，百分之五十的錯(cuò)誤是由母語(yǔ)的作用而引起的。的確，因?yàn)闈h語(yǔ)和英語(yǔ)屬于兩種不同的語(yǔ)系，英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間存在著很大的差異性。比如:

(l)I think she isn’t a dancer.

(2)The football ground have many students.

(3)He very like her.

以上句子就是錯(cuò)誤地借用了母語(yǔ)漢語(yǔ)的句型和語(yǔ)法“我想……”，“足球場(chǎng)上有……”和‘他很喜歡……”，正確的句子應(yīng)該是:

(l)I don’t think she is a dancer.

(2)There are many students on the football ground.

(3)He likes her very much.

顯然漢語(yǔ)在此起了消極的干擾作用。

2.過(guò)度概括(Overgeneralization)

所謂概括，是人的一種基本認(rèn)知能力，即把事物歸類，對(duì)不同類別建立不同規(guī)則，再用規(guī)則來(lái)推測(cè)該類事物的表現(xiàn)形式?！跋囝愃频谋韺咏Y(jié)構(gòu)往往會(huì)驅(qū)使初學(xué)者類推出英語(yǔ)中不存在的結(jié)構(gòu)?！?戴煒棟，1997)母語(yǔ)為英語(yǔ)的兒童在語(yǔ)言發(fā)展的早期階段已能正確使用一部分不規(guī)則動(dòng)詞，如went，came，broke等，但不一定和成年人理解的意思相同，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，went和go可能是兩個(gè)詞，他們也可能不加區(qū)別地遵循動(dòng)詞過(guò)去式的構(gòu)成規(guī)則，所有動(dòng)詞都由動(dòng)詞原形加一ed組成，于是便出現(xiàn)了goed，comed，breaked之類的怪詞，這種錯(cuò)誤就是過(guò)度概括。

3.學(xué)習(xí)者的內(nèi)部大綱(Interal syllabus)

各種外語(yǔ)教學(xué)都有其教學(xué)大綱(teaching syllabus)，教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱去選擇教材并實(shí)施教學(xué)，但學(xué)生學(xué)的順序似乎并不與教的順序完全吻合，學(xué)生不一定能按教師的教學(xué)步驟去掌握外語(yǔ)，如:英語(yǔ)功能詞“the”、“a”，一般英語(yǔ)初學(xué)者就已學(xué)習(xí)過(guò)其用法，但很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)幾年后仍未能正確使用“the”、“a”，“學(xué)”嚴(yán)重落后于“教”。這就說(shuō)明人的大腦里可能存在著一種先天固有的內(nèi)部大綱，學(xué)習(xí)者無(wú)意識(shí)地遵循著內(nèi)部大綱去掌握語(yǔ)言的規(guī)則體系。因此，我們?cè)趯?duì)待學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤時(shí)，不應(yīng)該絕對(duì)地以我們講授語(yǔ)言知識(shí)的時(shí)間先后作為他們應(yīng)該掌握的順序，又由于學(xué)習(xí)者本身存在著個(gè)體的差異，我們也無(wú)法對(duì)習(xí)得語(yǔ)言的順序進(jìn)行歸類。

4.簡(jiǎn)化(Simplification by omission)

語(yǔ)言中有許多功能單詞，對(duì)意思的表達(dá)顯得重復(fù)多余，如:She has a car in her room.就會(huì)被初學(xué)英語(yǔ)者簡(jiǎn)化成She have car in room.這樣的電報(bào)式的語(yǔ)言，犯了語(yǔ)法錯(cuò)誤，但是這樣的簡(jiǎn)化有時(shí)并不會(huì)影響交流和交際，足以表達(dá)說(shuō)話者的想法，足以讓對(duì)方理解。

5.回避(Avoidance)

當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)某個(gè)發(fā)音、某個(gè)單詞或句型沒有把握時(shí)，他可能會(huì)采取回避態(tài)度，以致選擇其他的替代詞，從而犯了這樣那樣的錯(cuò)誤，如對(duì)[w]的發(fā)音沒有把握，就會(huì)回避way，而改用road來(lái)替代，說(shuō)出了On my road to school， I saw his brother.這樣的錯(cuò)句。

二、教師糾錯(cuò)的方式

1.有選擇地糾錯(cuò)

一直讓教師感到困惑的難題:什么樣的錯(cuò)誤應(yīng)該糾正，什么樣的錯(cuò)誤可以忽略不計(jì)?對(duì)待錯(cuò)誤，教師應(yīng)采取較為嚴(yán)厲還是較為溫和的態(tài)度?但是有一個(gè)原則應(yīng)當(dāng)是肯定的:對(duì)已出現(xiàn)的錯(cuò)誤既不能抓住不放也不應(yīng)忽略不計(jì)，因?yàn)檫^(guò)多的糾正會(huì)影響學(xué)習(xí)者的自信，而一味容忍又會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的頑固化，教師注意區(qū)分全局錯(cuò)誤(global errors)和局部錯(cuò)誤(local errors)。全局錯(cuò)誤指妨礙人們對(duì)部分信息的理解，影響交流的錯(cuò)誤;局部錯(cuò)誤指只牽涉到句子的一部分，人們通過(guò)上下文可以進(jìn)行推測(cè)，并不影響整個(gè)信息理解的錯(cuò)誤。教師的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是糾正那些妨礙交流的全局性錯(cuò)誤，而對(duì)局部錯(cuò)誤可以不必計(jì)較，也就是說(shuō)，教師應(yīng)選擇有選擇的糾錯(cuò)，而不是一味地抓住學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤不放。

2.提倡綜合式糾錯(cuò)

2.1結(jié)合直接糾錯(cuò)與間接糾錯(cuò)

很多教師喜歡對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行直接糾錯(cuò)，直截了當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生的錯(cuò)誤雖意義明確，卻容易傷害學(xué)生的自尊心和面子，繼而使學(xué)生對(duì)交流采取抵觸的情緒，影響學(xué)習(xí)的效果，所以要結(jié)合直接糾錯(cuò)和間接糾錯(cuò)，也就是說(shuō)學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤后，教師不是直接給予糾正，而是通過(guò)擴(kuò)展句子，重述學(xué)生的錯(cuò)誤句段， 或改變語(yǔ)調(diào)，或加重語(yǔ)氣，或附加話語(yǔ)把正確的語(yǔ)言形式用于教師自己說(shuō)出的句子中，以引起學(xué)生的注意，間接示范提醒學(xué)生使用正確的語(yǔ)言形式，間接語(yǔ)言現(xiàn)象是Searle首先注意到并提出來(lái)的，他認(rèn)為間接言語(yǔ)現(xiàn)象實(shí)際上是“通過(guò)實(shí)施另一種言語(yǔ)行為來(lái)間接地實(shí)施某一種言語(yǔ)行為”。這種語(yǔ)用策略的使用，其主要考慮的是話語(yǔ)的得體性，即出于禮貌和尊重對(duì)方的情感，本人認(rèn)為教師實(shí)施間接糾錯(cuò)有三種方式:

2.1.1 通過(guò)擴(kuò)展句子間接糾錯(cuò)

T: What did you do last Sunday?

S: I go to the zoo.

T: I went to the zoo. What did you do yesterday?

S: I did my homework.

T: That is right.

2.1.2 通過(guò)示范間接糾錯(cuò)

T: What did you do last Sunday?

S: I go to the zoo.

T: I went to the zoo， too. What did you last Sunday?

S: I went to the zoo.

T: That is right.

2.1.3 通過(guò)教師提示和引導(dǎo)間接糾錯(cuò)

T: What did you do last Sunday?

S: I go to the zoo.

T: Oh， really?

S: I went to the zoo.

T: That is right.

教師在課堂上糾錯(cuò)時(shí)，結(jié)合直接糾錯(cuò)和間接糾錯(cuò)能有效地起到尊重學(xué)生的情感，向?qū)W生移入情感的作用，從而使更多的學(xué)生樂意接受教師糾錯(cuò)。

2.2提倡自我糾錯(cuò)和集體糾錯(cuò)

雖然在實(shí)際的課堂教學(xué)中，大多數(shù)的教師喜歡對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，學(xué)生也愿意讓教師來(lái)糾錯(cuò)自己的錯(cuò)誤。但是在教師的心目中，學(xué)生的自我糾錯(cuò)和集體糾錯(cuò)才是理想的糾錯(cuò)方式。不少語(yǔ)言學(xué)家，如Chaudron強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該推動(dòng)學(xué)習(xí)者去發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤;在外語(yǔ)課堂上，應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供自我糾正和他人糾正的時(shí)間和機(jī)會(huì)，糾正錯(cuò)誤的最佳方法是讓學(xué)生自我糾正。如果出錯(cuò)的學(xué)生不能自我糾正，那么教師在給出正確答案之前，可以讓班上其他學(xué)生幫助他，這樣糾錯(cuò)看起來(lái)很費(fèi)事，也很費(fèi)時(shí)間，但它能讓全班學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，效果會(huì)比教師自己解決要好得多。再者，學(xué)生與學(xué)生之間并不存在太明顯的“權(quán)勢(shì)”或“等級(jí)”關(guān)系，相互間的糾錯(cuò)也是一個(gè)交流切磋過(guò)程，大部分同學(xué)不會(huì)因此感覺“丟面子”，傷自尊。

3.公平地糾錯(cuò)

在課堂上，英語(yǔ)水平高的學(xué)生的錯(cuò)誤往往能夠引起教師的注意，相反地，英語(yǔ)水平低的學(xué)生的錯(cuò)誤很容易被教師忽略掉。在一個(gè)班級(jí)里，有時(shí)候出現(xiàn)了糾錯(cuò)“對(duì)人不對(duì)事”的怪象。也許教師認(rèn)為課堂時(shí)間有限，而英語(yǔ)水平低的學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤又多，根本沒有足夠的時(shí)間來(lái)糾錯(cuò)。久而久之，英語(yǔ)水平低的學(xué)生受糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)就變得不均等了。所以對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不管學(xué)生的英語(yǔ)水平高或低，都應(yīng)該公平地對(duì)其進(jìn)行糾錯(cuò)，可以通過(guò)不同的糾錯(cuò)方式來(lái)進(jìn)行。譬如，對(duì)英語(yǔ)水平高的學(xué)生，可以采取教師糾錯(cuò)或?qū)W生自我糾錯(cuò)的方式;而對(duì)英語(yǔ)水平低的學(xué)生，可以采取同伴糾錯(cuò)或小組糾錯(cuò)的方式。只要教師給英語(yǔ)水平低的學(xué)生的足夠多的陽(yáng)光，他們才會(huì)變得燦爛，才會(huì)激起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

而對(duì)待男女生的錯(cuò)誤，大多數(shù)教師也是采取不同的糾錯(cuò)態(tài)度的。對(duì)于男生的錯(cuò)誤，教師喜歡有錯(cuò)必糾，往往會(huì)打斷學(xué)生的思路，以至于學(xué)生只注意到自己所范的錯(cuò)誤，而忘記了接下來(lái)該講什么，這可能使他們以后不敢上課發(fā)言，同時(shí)也對(duì)他們自尊心的一種傷害;對(duì)于女生的錯(cuò)誤，教師往往具有更高的容忍度，喜歡輕易帶過(guò)，或者忽略不計(jì)，因?yàn)榻處煾嗟乜紤]到女生比男生內(nèi)斂的性格。這種現(xiàn)象，在一定程度上打擊了男生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，畢竟初中的男生也萌芽了“大男子主義”的意識(shí)。所以教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)待男生與女生糾錯(cuò)態(tài)度上要一視同仁，可以在糾錯(cuò)方式上，采用不同策略。本人認(rèn)為，對(duì)于男生的錯(cuò)誤，可以采用教師糾錯(cuò)或?qū)W生自我糾錯(cuò)的方式;而對(duì)于女生的錯(cuò)誤，可以采取同伴糾錯(cuò)或小組糾錯(cuò)的方式。只要教師給男生和女生一樣的待遇，他們才會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍里，才會(huì)創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。

面對(duì)初中英語(yǔ)課堂頻繁發(fā)生的錯(cuò)誤，教師不要驚慌失措，不要責(zé)備學(xué)生，而要弄清錯(cuò)誤發(fā)生的原因并根據(jù)初中生的特點(diǎn)靈活運(yùn)用正確的糾錯(cuò)方式，使之更有效的為教學(xué)服務(wù)，從而切實(shí)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

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