【摘要】本文從教學(xué)有效性的角度上強(qiáng)調(diào)了高中學(xué)生英語整體閱讀能力提高的重要性;提出整體課文閱讀教學(xué)具體操作時需要注意的三個方面，即:注重課文導(dǎo)入的技巧性;注重閱讀過程引導(dǎo)的層次性;加強(qiáng)閱讀技能的指導(dǎo)。并闡述了其在實(shí)際教學(xué)中的初步成效。

【關(guān)鍵詞】高中英語 整體閱讀能力 成效

高中英語課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而新課標(biāo)下的英語教材要求我們要改變傳統(tǒng)的課文教學(xué)模式，充分體現(xiàn)高中英語課堂教學(xué)的“多層次、快節(jié)奏、多信息、高密度”等一系列特征，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，從而提高學(xué)生英語閱讀的能力。

高中英語課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個重要手段。它作為教學(xué)的核心內(nèi)容，在教學(xué)中起著重要的作用。從近幾年的高考閱讀理解題目中不難看出，它要求學(xué)生不僅能夠完成淺層理解題，更要能夠在快速閱讀后透徹理解全文并歸納全文提供的信息，從而進(jìn)行正確的邏輯推理及合理的推理想象。這就要求學(xué)生必須在平時的閱讀學(xué)習(xí)中訓(xùn)練閱讀速度，培養(yǎng)和提高整體理解的閱讀能力。而傳統(tǒng)的課文教學(xué)方法不僅無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且在很大程度上束縛了學(xué)生整體閱讀能力的培養(yǎng)和提高，更談不上對閱讀速度的訓(xùn)練。所以我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教法，運(yùn)用交際方法設(shè)計閱讀課的程序和模式，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與，主動參與，更好地提高學(xué)生的閱讀能力。

在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，我體會到閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生怎樣去閱讀，教會學(xué)生閱讀的技巧和方法。即讓學(xué)生在教師的具體指導(dǎo)下，進(jìn)行獨(dú)立的閱讀實(shí)踐，加強(qiáng)以應(yīng)用為目的的整體訓(xùn)練，來達(dá)到高中英語教學(xué)目標(biāo)中“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”這一要求。

一、課文導(dǎo)入的奧秘

課文的導(dǎo)入，實(shí)質(zhì)上就是課文最初呈現(xiàn)(Presentation)，也是課文教學(xué)的“序曲”。巧妙而恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能先聲奪人，使學(xué)生在心理上和知識上做好學(xué)習(xí)上的必要準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)興趣和求知欲，從而自然地過渡到新內(nèi)容的教學(xué)。導(dǎo)入部分應(yīng)力求做到新穎別致、簡練到位。課文導(dǎo)入后，為了進(jìn)一步讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，還可以趁熱打鐵，在學(xué)生興趣得到激發(fā)時，進(jìn)行“讀前活動”(Pre-reading activity)為正式閱讀做準(zhǔn)備。針對中學(xué)英語教材課文類型較多的特點(diǎn)，我們采用靈活多樣的導(dǎo)入方法，設(shè)計恰當(dāng)精煉的導(dǎo)入語進(jìn)行課文的導(dǎo)入。

1.直觀導(dǎo)入法:常用的直觀教具大致有圖片、幻燈片、投影片、簡筆畫、實(shí)物、多媒體等。如教SEFC SB1 L25ERATHQUAKES時，在多媒體教室我向?qū)W生展示了一幅幅地震的畫面(如唐山大地震、圣佛朗西斯科地震等)，并像導(dǎo)游一樣娓娓道來:“Look at the picture. What happened?”“Earthquakes!”學(xué)生自然道出了要學(xué)的課文。

2.事件或故事導(dǎo)入法:“題材緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活”是高中教材的一個顯著特點(diǎn)。教師可以從此入手，利用學(xué)生關(guān)心或熟悉的實(shí)例來導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和實(shí)用感。

3.自由交談或討論導(dǎo)入法:這是最常見、最通用的一種方法，關(guān)鍵在于教師用簡練的語言引出情境。教師利用新課開始前幾分鐘和學(xué)生進(jìn)行自由交談，或順著值日生的Daily Talk進(jìn)行交談，這樣不知不覺地引入新課。這種方法過渡自然，能把學(xué)生從無意注意引向有意注意，加深對新課的印象。

二、閱讀過程的引導(dǎo)的重要性

“閱讀是理解和吸收書面信息的手段?！遍喿x的目的是為了獲取信息。因此閱讀的過程實(shí)質(zhì)上就是獲取信息的過程;而信息多少的獲得，又關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。過去我們對閱讀是交際活動這個概念認(rèn)識不夠，因而在課文教學(xué)中重語言形式，輕語言內(nèi)容。一般對課文的內(nèi)容只輕描淡寫地提出幾個問題，而把大量的時間花費(fèi)在詞匯、語法知識的講解上。那樣做不僅使有血有肉的課文成了枯澀的條條款款，以致學(xué)生失去了閱讀英語文章的興趣;從而割斷了閱讀與聽、說、寫等交際形式的天然聯(lián)系，孤立地進(jìn)行文字連接，談不上交際，也很難培養(yǎng)閱讀能力。所以，閱讀課教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)閱讀能力而不是僅僅為了教授語法和詞匯。我們應(yīng)該通過閱讀課的教學(xué)鍛煉學(xué)生獵取信息的能力，使他們在書面交際中增強(qiáng)識記、理解詞匯的能力，猜測、判斷語義的能力，分析篇章結(jié)構(gòu)的能力。在閱讀過程中也學(xué)習(xí)語音、語法等基礎(chǔ)知識，但學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的目的是為了學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容服務(wù)的，而且它們在被運(yùn)用中可得到自然地鞏固、加深和發(fā)展。因此閱讀課的教學(xué)過程應(yīng)該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體、局部、整體”的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓(xùn)練。下面來談?wù)勯喿x技巧。

1.淺層閱讀，整體上了解課文大意和輪廓這一步，采用泛讀或略讀(Skimming)方式，引導(dǎo)學(xué)生快速通讀全文，了解課文的大意和中心思想，讓學(xué)生“見之森林”，知其概貌。泛讀或略讀就是讓學(xué)生快速瀏覽全文，并通過標(biāo)題和主題句，對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖形成整體印象。之后，教師可設(shè)計練習(xí)檢測閱讀效果，幫助學(xué)生捕獲信息，練習(xí)可采用判斷正誤、排序和選擇填空等形式。

2.深層閱讀，局部了解課文的主要情節(jié)和要點(diǎn) 這一步，采用精讀或細(xì)讀(Intensive reading)的方式引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，抓住情節(jié)掌握要點(diǎn)。在泛讀或略讀之后，學(xué)生已知曉文章大意，教師應(yīng)指導(dǎo)他們運(yùn)用已學(xué)的知識和已有的生活經(jīng)驗對文中信息進(jìn)行邏輯推理和分析判斷，幫助學(xué)生掌握課文的段落結(jié)構(gòu)，分析各段之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解人物性格、事實(shí)原因、事物發(fā)展規(guī)律、作者的觀點(diǎn)以及文章字里行間的深層含義。為達(dá)到以上目的，教師還要答疑解難。對文中影響閱讀的語法和語言點(diǎn)，教師要適當(dāng)講解，但不可游離于課本之外甚遠(yuǎn)。在這個過程中必須堅持以學(xué)生為本，讓學(xué)生作為閱讀實(shí)踐活動的主角。教師應(yīng)多角度、多層次、多形式地為學(xué)生設(shè)計閱讀活動，使所有學(xué)生全程參與閱讀過程。教師可嘗試用時間排序法、通篇提要法、深層提問法、圖示法、瞻前顧后法、句式轉(zhuǎn)變法等等。下面僅舉兩例。再以ABRAHAM LINCOLN為例， 我把文章中的年代進(jìn)行排列，讓學(xué)生分別找出與之相關(guān)的事件，使學(xué)生對Abraham Lincoln有比較詳細(xì)的了解。

What happened to Abraham Lincoln in the following years? 1) On February 12th， 1809， Abraham Lincoln， the son of a poor family， was born in Kentucky， USA. 2) In 1818， his mother died. 3) When he was a child， he liked reading but the family was so poor that he spent very little time at school， perhaps no more than a year in all. 4) When he was a young man， he studied law and became a lawyer. He was interested in politics and against slavery.? 5) In 1860， he became President of the USAThe American Civil War broke out， which lasted four years. 6) In 1864， Abraham Lincoln became President for the second time. 7) On April 14th， 1865， Lincoln was shot at a theatre. 8) Early the next morning， Lincoln died. The whole country was very sad. 9) Today， Abraham Lincoln is considered as one of the greatest of all American presidents?在學(xué)生細(xì)讀理解、解答要點(diǎn)時，我巡回檢查，及時獲取反饋信息，然后組織核對，并就有關(guān)語言點(diǎn)或句型結(jié)構(gòu)，作適當(dāng)講解疏通。

3.重復(fù)閱讀，整體把握篇章結(jié)構(gòu)和文章宗旨、內(nèi)涵 這一步是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)讀(Re-reading)課文，讓學(xué)生再從中心思想出發(fā)，整體把握篇章結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)涵和作者觀點(diǎn)，讓學(xué)生重新系統(tǒng)地、深層次地理解課文。在上兩步教學(xué)活動中，我們教師是幫助學(xué)生循文章的脈絡(luò)而進(jìn)，是引導(dǎo)學(xué)生完整而順暢地感知全文，并未展開，屬于線性思維。如果停留在這一步，不向立體思維發(fā)展，理清全文的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生就很難透過讀物掌握其“言外之意”，更不利于培養(yǎng)閱讀能力。在這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生對信息進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，使其得到強(qiáng)化和鞏固，同時使學(xué)生掌握的知識轉(zhuǎn)化為技能。這一階段的操練要突出知識的綜合性和語言的交際功能，要讓學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)。這一步所使用的主要方法是圖表法、對比法、時間順序法、文體結(jié)構(gòu)分析法、檢驗法和歸納法等。其中圖表法和對比法為使用最多的方法。

(1) 圖表法:圖表的作用是把語言知識和文章內(nèi)容統(tǒng)一在課文篇章的立體網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，它易懂易操作。仍以BRAHAM LINCOLN為例，我引導(dǎo)學(xué)生把所得到信息進(jìn)行反饋，逐一進(jìn)行板書，用因果關(guān)系圖列出，讓學(xué)生一目了然，水到渠成地導(dǎo)出作者的評價觀點(diǎn): Today， Abraham Lincoln is considered as one of the greatest of all American presidents.

(2)對比法:新聞報道體裁的文章，現(xiàn)實(shí)感強(qiáng)，材料較具體，時間地點(diǎn)數(shù)字等都有明確的交代。此類文章常有對立的詞語或數(shù)字。教師引導(dǎo)學(xué)生將對立面找出進(jìn)行對比，不用解釋，學(xué)生就清楚地了解了作者的意圖。

三、閱讀技能的指導(dǎo)

在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語自學(xué)能力的關(guān)鍵所在，而閱讀技能在一定程度上直接影響到閱讀速度、效率和理解的程度。如果教師有意識地在閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生的閱讀技能加以精心指導(dǎo)和訓(xùn)練，則有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和形成。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，主要從以下幾個方面對學(xué)生的閱讀技能加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。

1.快速瀏覽，抓住關(guān)鍵詞和主題句技能的培養(yǎng)。在閱讀過程進(jìn)行第一步時，教師讓學(xué)生采用跳讀或略讀的方法快速默讀課文，著重指導(dǎo)他們?nèi)绾稳ププ【渥又械年P(guān)鍵詞(Key words)和段落里的主題句(Topic sentences)，以便更快的了解課文大意。一般來說，關(guān)鍵詞都能交代文章或段落的when， where， what， why， who之類的問題。主題句一般都出現(xiàn)在文中段落的首句或末句(有時也出現(xiàn)在中間)，能概括說明該段的主要意思或觀點(diǎn)，是文章的骨架所在。這樣，學(xué)生就可以充分利用這些技巧，邊讀邊有意識地去尋找他們所需的信息，從而提高閱讀速度和效率。

2.巧妙猜詞釋義技能的培養(yǎng):猜詞釋義是一項很重要的閱讀技能，經(jīng)常鼓勵學(xué)生在一定的語言環(huán)境中猜詞釋義可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀時積極思考的良好習(xí)慣，提高他們的閱讀興趣。在教學(xué)中，我們可以從以下幾個方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜詞釋義的訓(xùn)練。

(1)根據(jù)上下文提供的內(nèi)容猜測生詞英語詞義不是孤立存在的，在仔細(xì)閱讀文章后，可利用上下文提供的情景和線索，進(jìn)行合乎邏輯的綜合分析和推理，便能輕而易舉地猜出詞義。

(2)根據(jù)語法結(jié)構(gòu)猜測詞義:同樣是在LETTER TO A PEN FRIEND 這篇課文中有這樣一句“We have to water the vegetable garden.”，water是很簡單的常用詞“水”之意，但這里作“水”解釋明顯不對。這時教師指導(dǎo)學(xué)生注意have to 的結(jié)構(gòu)后所接詞的形式，再聯(lián)系上文:“It doesn't often rain in summer here.”就可以讓學(xué)生明白這里water 是由名詞轉(zhuǎn)化為動詞，作“用水澆灌”解釋。

3.根據(jù)構(gòu)詞法判斷、猜測詞義:英語中的構(gòu)詞法通常有三種:派生、轉(zhuǎn)化和合成。學(xué)生在閱讀中常常會碰到許多似曾相識的詞，而這些詞大多是由熟悉的單詞派生或合成的新詞。教師只要適時適當(dāng)?shù)亟榻B一些構(gòu)詞法知識并稍加點(diǎn)撥，或采用多個英語釋義選擇的方式進(jìn)行訓(xùn)練，就能幫助他們理解掌握。

4.根據(jù)定義、解釋猜測詞義:根據(jù)定義、解釋猜測詞義時，其提示詞一般有be called， that is， ie.， is referred to， mean， stand for， namely， in other words等，有時以定語從句、同位語從句或破折號、括弧等形式出現(xiàn)。

5.通過對比關(guān)系來推測詞義:能夠體現(xiàn)對比關(guān)系的詞匯很多，主要有表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的but， however， yet， otherwise， though， on the one hand… on the other hand， for one thing… for another等一些反義詞，在句中其前后的詞有明顯的對比關(guān)系。除了以上的方法外，還可以通過因果關(guān)系、通過生活經(jīng)驗和常識、根據(jù)同義、同等或同位關(guān)系等猜測詞義。獨(dú)立的分析判斷能力和合乎邏輯的抽象思維能力的培養(yǎng)這兩項技能是閱讀理解深層次的要求，要求學(xué)生在獲取文章一定量的信息之后，進(jìn)行加工、制作，去偽存真，做出正確的、合乎邏輯的判斷推理，更主要的是讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，培養(yǎng)“用英語思考”的習(xí)慣和能力，避免翻譯式的理解。

另外，在下課前的幾分鐘，學(xué)生容易因疲勞而精神放松，出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。這就要求教師綜觀全局，巧妙設(shè)計結(jié)尾。英語閱讀課的結(jié)尾可采用復(fù)述式、練習(xí)式、競賽式、討論式、表演式、發(fā)散式或首尾呼應(yīng)式等等。我們英語教師應(yīng)根據(jù)閱讀過程中所使用的方法和教學(xué)對象的實(shí)際情況靈活運(yùn)用各種結(jié)尾方式，使課文教學(xué)效果達(dá)到最好。如AT THE TAILOR'S SHOP一課，可讓學(xué)生討論這樣的問題來結(jié)課:Do you think money is everything? If you had one million pound， what would you do?這些問題極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣與想象力，在討論中，學(xué)生們都踴躍發(fā)言。閱讀課的結(jié)課應(yīng)遵循“過渡自然、前后呼應(yīng)”和“梳理歸納、畫龍點(diǎn)睛”的原則。只有這樣，才能使學(xué)生保持旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的課堂教學(xué)效果。

四、整體課文教學(xué)的初步收效

這種教學(xué)改變了傳統(tǒng)的英語課文教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)就是一種學(xué)習(xí)指導(dǎo)性的教學(xué)方法。其教學(xué)過程充分體現(xiàn)了英語課堂教學(xué)“多層次、快節(jié)奏、多信息、高密度、重操練、勤反復(fù)”等一系列特征，同時也體現(xiàn)了外語教學(xué)的諸原則。1.學(xué)生學(xué)習(xí)英語課文時，閱讀意識明顯增強(qiáng)。2.學(xué)生閱讀英語文章的方法、技巧和效率有了明顯的改進(jìn)和提高。漸漸地，在他們進(jìn)行閱讀操練時能夠較熟練地運(yùn)用各種閱讀方法和技能。3.教師循序漸進(jìn)，盡可能多地使用英語教學(xué)，使得學(xué)生在具體的語言環(huán)境中習(xí)慣用英語交際，用英語思考。4.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊讀邊練，不斷地檢測自己，不斷地相互交流，口語和筆頭(書面)表達(dá)能力同時得到了加強(qiáng)，并在語言的實(shí)際運(yùn)用中潛移默化地形成了語感。5.在閱讀基本技能得到提高的同時，學(xué)生的基礎(chǔ)知識在大量的閱讀實(shí)踐中也不斷得到鞏固和深化，英語成績也逐步提高了。

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