【摘要】當(dāng)前以班級授課制為主要授課形式的前提下，承認(rèn)并正視學(xué)生群體和個體之間的這些差異，關(guān)注各個層面、各種類型學(xué)生的存在和發(fā)展，并針對這些差異進(jìn)行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，是克服傳統(tǒng)的班級授課制，重共性、輕個性、顧此失彼的好辦法，也是實(shí)現(xiàn)因材施教，保證素質(zhì)教育成果的關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)分類指導(dǎo)綜合運(yùn)用因材施教

一、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的意義。

突出學(xué)生主體，尊重個體差異。英語新課標(biāo)中提出:“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和課程資源的開發(fā)等方面都應(yīng)突出以學(xué)生為主題的思想”。在教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實(shí)施。即強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注每個學(xué)生個體、尊重個體差異。在英語教學(xué)中如果我們教師對所有學(xué)生采用單一的教學(xué)方法，就不能適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平，更不能滿足他們的需求，由此就會導(dǎo)致教學(xué)班級中優(yōu)秀的學(xué)生因“吃不飽”，使其潛能難以得到充分的發(fā)揮。

二、應(yīng)把握的原則

(1)主體性原則

把握這一原則要求教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造有利于創(chuàng)新的教學(xué)氣氛。師生間、學(xué)生間建立民主、合作、平等、和諧的關(guān)系。徹底改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)滿堂灌、一言堂的教學(xué)模式，為學(xué)生提供思考的時間和空間。創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生提出問題，并容忍學(xué)生錯誤，使學(xué)生想問、敢問、善問，成為學(xué)習(xí)的主人。

(2)激勵性原則

成功教育理論告訴我們:每個學(xué)生都有獲取成功的需求和潛能。這就要求教師要關(guān)注每一個學(xué)生的潛能，為他們創(chuàng)造各種嘗試、探索和展示自我的機(jī)會和條件，提高積極性，增強(qiáng)自信心。

(3)分層教學(xué)原則

這一原則要求教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，在同一個班級內(nèi)針對不同類型學(xué)生的接受能力，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求和輔導(dǎo)要求，進(jìn)行不同層次的檢測，使各類學(xué)生分別在各自起點(diǎn)上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識信息。

(4)分類指導(dǎo)原則

這是指根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、愛好、品質(zhì)、智力及非智力因素等將學(xué)生進(jìn)行合理分類，實(shí)施層次性指導(dǎo)。

四、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的方法。

(1)學(xué)生的分層

對學(xué)生進(jìn)行分層是分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。因此，從初一入學(xué)開始，就根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來劃分學(xué)生層次，然后再把不同層次的學(xué)生混編成若干小組，并設(shè)A層次的學(xué)生為組長，每位組長負(fù)責(zé)B和C層次的學(xué)生各一到兩名，負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。但是這樣的層次并不是一成不變的，可以根據(jù)發(fā)展情況隨時調(diào)整，這樣分層、設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的動機(jī)，學(xué)生的英語水平就會突飛猛進(jìn)。

(2)教學(xué)目標(biāo)分層

確立各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生一種期望值，從而引起沖動，激發(fā)熱情，形成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動力是很重要的。只有進(jìn)行目標(biāo)分層，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會，并學(xué)有所獲，才能達(dá)到激發(fā)各個群體的學(xué)習(xí)積極性的目的。

(3)備課分出層次

分層備課就是依據(jù)教學(xué)大綱吃透教材，針對不同類型的學(xué)生提出不同的要求，針對每一課設(shè)計不同的教法，重點(diǎn)考慮消除障礙，并提高對優(yōu)生的要求，設(shè)置分層練習(xí)。

(4)講課分層進(jìn)行

分層講課要依據(jù)學(xué)生的接受能力提出不同要求，并在學(xué)生的能力范圍內(nèi)展開課堂教學(xué)，其結(jié)構(gòu)是:確立分層目標(biāo)、分層設(shè)疑、分層講解、嘗試練習(xí)、分類指導(dǎo)、歸納小結(jié)、分層作業(yè)。同時要注意處理好宏觀(學(xué)生整體)和微觀(學(xué)生個體)之間的關(guān)系，處理好優(yōu)、中、差三類學(xué)生之間的關(guān)系，做到有同有異，有分有合，分合有致。

(5)作業(yè)分層設(shè)置

具體做法是讓差等生加強(qiáng)練習(xí)，同時給優(yōu)等生補(bǔ)充綜合運(yùn)用題，以拓展其能力。

(6)課內(nèi)、課外分類指導(dǎo)

這是指教師依據(jù)分層教學(xué)的不同教學(xué)效果，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，確保指導(dǎo)的效度。

(7) 考核分類檢測

要求教師針對不同層次的學(xué)生制定不同層次的要求，以達(dá)到通過考試促進(jìn)各層面學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

五、原則和方法的綜合運(yùn)用

(一)按照如前所述方法對學(xué)生進(jìn)行分層。

(二)完成了學(xué)生分層后，就要分層確定教學(xué)目標(biāo)，并在接下來的實(shí)際教學(xué)工作中按照既定的目標(biāo)研究教材、研究教法、研究每一層次的學(xué)生和每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，把分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的原則和方法真正融入到實(shí)際教學(xué)中去。

(三)預(yù)習(xí)階段設(shè)置以下問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力選擇完成。使每一位學(xué)生都產(chǎn)生“我能讀懂這個故事”的感覺，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

(四)在聽力訓(xùn)練和課文解析后，讓不同層次的學(xué)生回答上述層次不同的問題。讓各個層面的學(xué)生都有成功感。

(五)在講解本課的語法難點(diǎn)——現(xiàn)在完成時階段，改傳統(tǒng)的發(fā)散式的精講多練為聚焦式的精講多練。以最少最簡明的語言講清現(xiàn)在完成時的概念，將書中完整但略顯晦澀的概念刪枝、去葉、留干，改為“過去動作或狀態(tài)影響或持續(xù)到現(xiàn)在或未來”。然后給出難度水平各異的句子，由淺入深，指導(dǎo)各類學(xué)生做練習(xí)，讓學(xué)生感覺都能學(xué)會新知識。

(六)、在單詞教學(xué)中，更是可以借助學(xué)生的層次劃分，讓優(yōu)等生在課內(nèi)外領(lǐng)讀或給差生個別指導(dǎo)，起到以點(diǎn)帶面的作用。

(七)在作業(yè)設(shè)置方面，也給出了“自主套餐”，讓各層面的學(xué)生有選擇的余地，并給予針對性的指導(dǎo)。

(1)讀記單詞(必會)

(2)熟讀課文(必會)

(3)掌握現(xiàn)在完成時的基本結(jié)構(gòu)(必會)

(4)背誦課文(備選)

(5)復(fù)述課文(備選)

(6)用現(xiàn)在完成時寫一個趣味故事(備選)

五、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的實(shí)施效果

實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)以后，使同一層次的同學(xué)都處于同一個起跑線上，感覺到水平差不多，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學(xué)好英語的自信心。學(xué)生回答老師的提問也是爭先恐后，課堂氣氛很活躍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[J]北京:北京師范大學(xué)出版社，2002年

[2] 關(guān)文信.《新課程理念與初中英語課堂教學(xué)實(shí)施》.[J]首都師范大學(xué)出版社