【摘要】中考英語總復習要取得好的復習效果，必須要做到以人為本，尊重學生差異，因材施教，關注學生非智力因素對復習的影響;要注意知識歸類、側重基礎、強調運用;復習要按照依綱據本、專項突破、綜合提高的順序進行;復習方法要靈活多樣，充滿情趣。

【關鍵詞】中考 復習 策略

初中英語總復習是初中階段一次全面的，系統(tǒng)的綜合性復習，它對于初中學生的英語學習是一次重要的階段性總結和梳理，對學生復習迎考和今后進一步學習英語具有重要的意義。下面筆者根據自己的教學實踐，談談本人對中考英語復習的粗淺看法。

一、以人為本 尊重差異 因材施教

與其它學科一樣，英語總復習要立足教材和考綱，這是毋庸置疑的，但在抓好“書本”和吃透考綱的同時，最要緊的是要抓好“人”。

首先，所謂抓“人”，就是樹立“以人為本”的思想。要注重學生的情感因素和非智力因素在復習教學中的作用，防止部分學生因基礎差，學習緊張導致情緒不穩(wěn)定、產生厭學，甚至跟教師形成對立情緒，從而影響復習效果，因此，在復習教學中，教師要注意調整人際關系，即對學生要多關心幫助，多耐心說服，少斥責諷刺，增強教師的親和力，最大限度地調動全體學生的學習主動性。實踐證明，這樣做對抓好初三英語總復習工作，提高復習效果，具有非常重要的意義，學生在無形中就會對該教師任教的學科增大興趣，并自覺學習。

其次，抓“人”，就是要尊重學生個體差異，因材施教。對不同層次的學生，給予不同的任務，提出不同的要求。避免教學“一刀切”，從而造成一些學生“吃不飽”，另一些學生“吃不消”的現象。具體來說:(1)設法拔尖優(yōu)等生，給優(yōu)秀生增加學習難度，時刻讓他們感覺到自己還有很多學習方面的不足，避免他們產生驕傲自滿的情緒。專項復習中重點對他們進行閱讀技能和寫作技能的訓練，讓他們充當小老師輔導其他學生，課外叫他們歸納整理教材中的重點詞與句型等知識點以及協助教師設計單元復習題等;(2)下力氣提升中等生。這部分學生是教學的重點對象，是全面提高復習效果的關鍵，因此，復習教學中教師要督促他們把知識點一一過關，避免出現模糊不清，似是而非的現象，復習教學效果檢測，教師要以這些同學是否掌握為最終目標。因此復習過程中教師要特別注重基礎知識的歸納和整理。對這部分學生的訓練，一是督促他們加強詞匯的積累，弄清易混詞的用法區(qū)別、進行重點短語的填空練習，重點句型的識記及其運用訓練;二要進行基礎語法的梳理訓練，包括重點時態(tài)語態(tài)的對比填空練習，基礎語法單項選擇題練習，難度適中的閱讀題，語境選擇題練習及其常見話題的仿寫練習;(3)用愛心優(yōu)化學困生。對于這部分學生，教師要少批評，多鼓勵和引導，使他們樹立自信心，端正學習態(tài)度。教師應該用愛心和熱情感化他們，讓他們在復習中愿意學，樂意學，感到每天有進步。對這類學生，教師主要讓他們進行重點詞及短語的識記和運用練習，以及簡單的語法知識訓練。

二、歸類整理 注重基礎 強調運用

復習內容既要源于教材，又要高于教材，活于教材，還要有系統(tǒng)性，避免零散雜亂，那么歸類整理很重要。教師平時每堂課講過后，學生頭腦中的知識是分散、雜亂、支離破碎的。在總復習中，教師要把這些零散的知識進行整理、歸類、綜合，形成系統(tǒng)的結構，使學生頭腦中有個完整的、全面的知識體系，才能便于學生記憶、掌握、增強綜合運用知識的能力。

注重基礎，就是要依綱據本，夯實詞匯基礎，不講偏難語法知識。通常，我們安排初三英語總復習的“第一輪”復習教學即為“教科書的復習與梳理”，也就是基礎知識的復習，內容由淺入深，便于學生對初中教材知識點的回顧、理解和查漏補缺。但同時，我們必須在“全面復習”的基礎上，由“面”及“點”，突出重點，使學生的知識能力結構由一個個廣闊的“面”逐漸變成一個個清晰的“點”。即:一是在復習中把相互聯系容易混淆的知識點歸類，相互對比記憶。例如:歸類記憶短語，如look at/for/after/like/over/around等;歸納重點詞的用法區(qū)別，如cost/take/spend/pay，二是對教材去粗存精，從而使學生頭腦中的“書”由厚變薄，在頭腦中儲存一張框架清晰的知識“網絡圖”。

強調運用，就是要求在中考英語復習教學中，教師應該“跳出教材”，幫助學生把平時學到的詞匯，句型、語法等基礎知識在不同的中考題中進行綜合運用外，還應與培養(yǎng)學生的寫作能力、聽力能力、分析理解文章的能力結合起來，這樣，學生不僅能順利做好“閱讀技能”題，“書面表達”題，而且對中考卷上其它的綜合題也不會產生畏懼感。也就是說，在學生頭腦中的知識和能力僅僅呈現一個孤立的互不關聯的點狀是遠遠不夠的，只有由點連線，變成網絡狀知識結構，學生頭腦中的“書”才又會“由薄變厚”，而且比原來的更厚。此時，死的知識便會鮮活起來。以下是一個容易混淆的典型例題。如:There issheep on the hill. Whose is it? A. few B. a few C. little D. a little如果僅從修飾可數與不可數名詞的角度考慮，顯然會出錯，因為little還可作形容詞“小的”意思。

三、專項突破 階段檢測 綜合提高

專項突破就是指在系統(tǒng)復習的基礎上，一是要把考標中列舉的重要語法和話題項目逐一過關:二是要對照考標中的樣卷題型，對學生進行中考題型強化練習以及答題技巧的點撥，以練促鞏固，力爭各個擊破。

階段檢測就是指復習過程中，教師對自己某個階段所講授的復習內容對學生進行檢測，及時了解學生對知識的掌握情況，以便有針對性地調整復習對策。

綜合提高，就是在中考前的最后20天時，一是對照考試標準將所有知識點做最后的梳理，勾勒整體框架，實現知識點由分散到集中的最后統(tǒng)一;二是每三到四天進行一次中考題型綜合模擬演練，訓練學生的做題速度，檢驗和提高學生活用知識的能力，培養(yǎng)學生良好的心理素質，避免應試時非智力因素造成的失誤;三是根據測驗結果，教師要及時對學生普遍存在的問題進行重點講解，找出學生“多錯點”的原因。

四、復習方法要靈活多樣，充滿情趣。

俗話說:“再好的菜吃多了也會膩?！蓖瑯拥牡览?，再好的復習方法單一地重復也是乏味的，學生會失去學習的興奮點，復習中要使學生45分鐘始終保持高度緊張積極主動的狀態(tài)，復習內容要生動有趣，教學方法必須富于變化。所以一堂課下來不能只是教師一講到底，因為這種“填鴨式”復習教學，學生表現得很被動，也不利于學生有效地掌握知識。

比如:復習短語時，教師一味地要學生讀記，學生就會感到枯燥乏味，如果引入竟賽，看誰在規(guī)定的時間內記得多，就獎給小紀念品，或者要學生用短語造句和根據短語設計習題，學生就會情緒高漲，這么做一來可檢測學生是否真正掌握該短語，二來有些學生能造出生動有趣的句子，使課堂氣氛更為輕松，三又讓學生在出題中加深了對短語的理解與運用。

總之，英語總復習是一個很系統(tǒng)的工程，既有點的知識，又有面的綜合，教師不僅要認真研讀教材，熟悉考綱，而且要對教材知識進行重組，去粗存精，然后根據學生的實際，因材施教才能取得好的復習效果。

【參考文獻】

[1]胡春洞 《英語教學法》[M]高等教育出版社 1992年

[2]北京師聯教育科學研究所編《初中英語創(chuàng)新教學設計典庫》[J]學苑音像出版社 2002年