【摘要】眾所周知，閱讀試題是高考中的“重中之重”，是教師和學生共同關(guān)注的焦點。從高考對學生能力的考察方面來說，閱讀也是學生必備的能力，正所謂“成也閱讀，敗也閱讀”。閱讀教學必須作為提高學生高考成績的突破口。

【關(guān)鍵詞】閱讀 詞匯 教學

在高考題目中，同學們感到最難的就是閱讀了。通過高三教學的實踐和教研，我發(fā)現(xiàn)學生閱讀速度慢，效率低，深層理解能力不強。長期下去，學生學習英語的積極性受到了嚴重挫傷，從而對英語學習失去了興趣。探究其原因，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

A 詞匯量不夠 B 閱讀量不夠 C 缺乏良好的閱讀習慣，閱讀質(zhì)量不高 D 缺乏基本的技巧和方法。所以，我們必須尋找有效途徑，明確教學原則，以閱讀為主線，全面提高高考成績。為此，我在平時教學中主要注重了以下幾個方面:

一、強化詞匯積累，突破詞匯關(guān)。

詞匯是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是理解的前提，也是理解的最大障礙。因此，我們始終把詞匯教學放在閱讀教學的首位，可以說這是一個相當重大而又繁重的任務(wù)。那么，又該如何完成這一龐大的任務(wù)呢?

首先，我們根椐教學進度制定合理有效的復習策略。以高一、二、三教材為依據(jù)，以單元為單位進行基礎(chǔ)復習，以動詞，名詞為重點進行重點詞匯梳理，或簡單講解，或提供語境，或總結(jié)相關(guān)短語和句式結(jié)構(gòu)，讓學生背誦記憶，從音、形、意及用法方面幫助學生全面總結(jié)。通過各種題型，如語音題，詞形轉(zhuǎn)化，單詞拼寫，單句改錯，翻譯句子，單項填空以及要求學生應用本單元所學單詞、短語及句型編寫小短文等各種題型進行強化鞏固。

與此同時，我們還教授英語單詞構(gòu)詞法的相關(guān)知識。主要總結(jié)了前綴、后綴組成的派生詞，合成詞，詞性轉(zhuǎn)換構(gòu)成新意等。我有意給學生找了一篇高考閱讀篇目，引導學生應加強對構(gòu)詞法的重視。如NMET2000年閱讀理解C篇，全文出現(xiàn)了18個加前后綴詞unlike，naturally，considerable，mathematician，imperfect，impossible，normally，decision，unknown，unknowable，comfortable，founder，player，imformation，action，business，thinker，factor等。如果學生沒有掌握好前后綴的意義，理解這篇閱讀材料一定有困難，足以見得構(gòu)詞法對對拓展學生的詞匯量至關(guān)重要。還有，我們利用課本后的練習，讓學生根據(jù)同義、反義、近義等做替換練習，這也是鞏固拓展詞匯的一個重要途徑。

此外，我們還特別注意拓展學生的詞匯量。要求學生平時必備詞匯積累本，做到腦勤、嘴勤、手勤，碰到不熟悉或一些高頻出現(xiàn)的綱外詞匯和慣用法要注意積累，并時刻提醒學生每天翻看，讀寫并舉，要在閱讀中學習詞匯，在情景中使用詞匯，強化記憶。老師則采用各種有效措施監(jiān)督檢查(如;單詞競賽，語音及單詞拼寫訓練，造句，英漢互譯，寫作訓練等)，并鼓勵學生在書面表達中加以運用并用出自己的特色或“專利”。

二、培養(yǎng)學生分析理解長句難句的能力，突破句法關(guān)，強化閱讀。

“英語句子結(jié)構(gòu)模式的掌握，是高效英語閱讀的前提”。學生普遍對句子結(jié)構(gòu)模式不熟，因此，我們給學生梳理了大綱規(guī)定的五種簡單句式，即:(1.主語+謂語 2.主語+謂語+賓語 3.主語+謂語+賓語+賓語 4.主語+謂語+賓語+賓補5.主語+系動詞+表語)提醒學生不管句子結(jié)構(gòu)多復雜，但萬變不離其宗，都離不開這五種基本結(jié)構(gòu)。平時在做閱讀題時，特意找出長難句讓學生加以分析，并采取行之有效的方法:

1.確定主要的動詞，句子的主語、賓語或補足語

2.確定插入語之后，刪掉

3.找出主從句，非謂語形式，從而確定支持句子的主要成分

4.識別那些引起句子發(fā)生變化的重要語法結(jié)構(gòu)和標點符號

5.劃掉生詞進行理解

以上做法有利的提高了學生的閱讀速度和閱讀的準確度，較好的提高了學生的閱讀成績。

三、重視閱讀習慣，點撥方法，讓學生掌握答題技巧。

閱讀訓練過程中，要引導學生克服不良習慣，忌口、眼、手的多余動作，克服回讀、心讀、默讀、或指向閱讀。要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，而主要途徑是定量和限時閱讀。我每天給學生留一篇或兩篇閱讀，保證學生課外閱讀量;或每節(jié)棵利用5-8分鐘由教師進行限時限量閱讀，只有達到一定的閱讀速度，學生閱讀水平才能真正提高。

學生在做閱讀時，首先要對閱讀材料進行選擇，試題選材要廣泛而且地道。我們給學生訂閱了英語周報，英語測試報及21世紀報，盡可能讓學生多接觸、多體會、多了解原汁原味的英語及西方文化，拓寬了學生的文化視野，豐富了學生的文化積淀。其次，指導學生不要把閱讀當成單純的任務(wù)去完成。要注意方法點撥，掌握答題技巧。

根據(jù)不同的內(nèi)容和寫作目的，作者會采用不同的體裁;文章體材不同，閱讀方法技巧也不一樣，如廣告類文章，應用查字典式法，直接從文中找答案。如社會題材的議論文，且所設(shè)題目較多，要用研讀法，透過字里行間，認真揣摩作者的態(tài)度和觀點。當然，文中的關(guān)聯(lián)詞，文章的主次段落，指代詞等也是我們在平時閱讀訓練中貫穿始終重視并解決的問題。

另一方面，針對不同的題目，又應有不同類型的方法指導，如猜測詞義題，引導學生利用構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、定語從句、同位語從句、標點符號、上下文等猜測生詞;歸納概括題，引導學生注意抓主題句，首尾句，避免以偏概全。

教育的藝術(shù)魅力在于鼓勵性和賞識的話語，用充滿期待和激情的眼神堅信他一定能行，喚醒學生的自信心，激發(fā)學生學習的主動性，完成“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，真正提高教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]《全日制高級中學英語教學大綱》[S](試驗修訂版)

[2]《英語學習策略論》[J]文秋芳著 上海外語教育出版社(1995)

[3]《外語教育學》[M]章兼中著 浙江教育出版社(1992)