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        依學(xué)定教

        2010-04-12 00:00:00廖建新湯際芳

        【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,英語課堂必須以學(xué)生為中心。教師應(yīng)從觀念、角色、備課、教法上改變自己做好課前、課中等方面的工作,教學(xué)真正做到以學(xué)生為中心,達(dá)到課堂的高效。

        【關(guān)鍵詞】教師 評價 學(xué)生為中心 依學(xué)定教

        新課程課堂標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心,倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是自主性的探究性學(xué)習(xí)。而真正地做到這一點(diǎn),我覺得教師要處理好以下三個方面的轉(zhuǎn)變。

        一、教師觀念、角色的轉(zhuǎn)變

        我們以前評價一個英語教師的教學(xué)水平往往是看他的專業(yè)知識是否精深,口語表達(dá)得怎么樣,教學(xué)程序是否合乎標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)環(huán)節(jié)是否環(huán)環(huán)相扣,教學(xué)課件做得好不好等等。這些都是從“教”的角度進(jìn)行的評價,而對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況關(guān)注不夠。比如學(xué)生參與課堂的參與率,學(xué)生參與課堂活動的積極性,學(xué)生參與課堂的有效性,最終學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率有多高,我們應(yīng)從學(xué)生學(xué)的效率來看教的效率,從而評價教師的教學(xué)水平。這就要求教師從觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變,在整個教學(xué)過程中以學(xué)生為本,依學(xué)定教,一切的教都以學(xué)生的學(xué)為主,讓學(xué)生用自己的心靈去領(lǐng)悟,用自己的觀點(diǎn)去判斷,用自己的語言去表達(dá),真正地讓課堂成為學(xué)生自主發(fā)展的舞臺。

        這樣的課堂上,老師的角色也在發(fā)生轉(zhuǎn)變。老師不再是知識的灌輸者,不是課堂的演講者,而變成了知識的引導(dǎo)者、解惑者。教師是游泳教練,學(xué)生是游泳運(yùn)動員,在教練的指導(dǎo)、組織下,運(yùn)動員勤學(xué)勤練才會出成績,出效率;如果教練光講理論,講技巧,運(yùn)動員不去實(shí)踐,在不斷的實(shí)踐中不去用心體會、領(lǐng)悟,要領(lǐng)做不到位,是出不了冠軍的。

        二、教師備課的改變

        在備課時不僅要備教學(xué)內(nèi)容,更重要地是備學(xué)生的實(shí)際情況。你的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)過程,教學(xué)方法都要與學(xué)生的實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合。這好比打籃球,你的教好比籃球架,即使質(zhì)量再好,籃框如果設(shè)計(jì)得過高,學(xué)生常常不能將球投進(jìn)籃框里,得分較低,久而久之,運(yùn)動員得分的信心漸漸沒了,打籃球的興趣也慢慢喪失了。我曾在校際交流中有過這樣一次難忘的經(jīng)歷:按活動要求,我給從未謀面的學(xué)生們上一節(jié)英語課。課堂上,學(xué)生們認(rèn)為這個老師的英語說得很好——是不是個老外呀?可是我用英語講的什么,他們大眼瞪小眼,我一再地用英語重復(fù),他們只是對我有禮貌地笑笑。課堂進(jìn)行了快一刻鐘,他們才開始與我有效配合。是呀,我太注重我要教的教學(xué)內(nèi)容,課件、授課形式、授課環(huán)節(jié),我事先經(jīng)過了精心的設(shè)計(jì),但我忽略了一個很重要的內(nèi)容——學(xué)生的實(shí)際情況。這堂課的課堂效率可想而知了。反之,如果你設(shè)計(jì)的籃框過低,學(xué)生不用踮腳就能輕易投進(jìn)球,得分太容易,體驗(yàn)成功的欣喜就不夠強(qiáng)烈,時間一久,成功感越來越弱,學(xué)習(xí)的吸引力也漸漸弱了。

        三、課堂教法的改變

        真正使一堂課產(chǎn)生高效,教師首先應(yīng)是一個喜劇角色,飽含活力和感染力的言語、動作為構(gòu)建課堂的活躍氣氛起火車頭的作用。然后,你還必須象個魔術(shù)師不斷地給學(xué)生提供體驗(yàn)驚喜的機(jī)會,創(chuàng)設(shè)形式多樣的活動,讓學(xué)生在教師精煉啟發(fā)中學(xué)到新知,在豐富多樣、由淺入深的演練活動中學(xué)到新識。把“知”消化成“識”,學(xué)生理解了,才會合理地正確地用,才能用得熟,用得準(zhǔn),繼而用得活,用得巧,用得有創(chuàng)意,隨之學(xué)生的成功感也日益高漲起來。

        讓每個學(xué)生都動起來,這是每個教師上課的初衷。怎樣讓每個學(xué)生都動起來呢?教學(xué)時,我們的教具盡可能直觀形象,盡量使用實(shí)物、圖片、幻燈、簡筆畫、錄音機(jī)等。教學(xué)時,盡量設(shè)疑。學(xué)生都有好奇心理,多設(shè)幾個疑問,充分滿足學(xué)生的好奇心,好奇心引發(fā)探究興趣,這些疑問好比是一個個教學(xué)路標(biāo),一步步引向教學(xué)目的地。教學(xué)時,多設(shè)計(jì)一些比賽的活動。學(xué)生有好強(qiáng)好勝的心理,我們的課堂教學(xué)不妨讓他們在“比一比”中掀起一個個“學(xué)”的高潮。

        教無定法,但教應(yīng)得法。只有教得得法,學(xué)才有高效。著名教育家陶行知先生說過:“我認(rèn)為好的先生不是教書,不是教學(xué)生;乃是教學(xué)生學(xué)?!睂W(xué)習(xí)者才是課堂的主人,在課堂設(shè)計(jì),課堂教學(xué)過程中,我們只有依學(xué)定教,在“教學(xué)生如何學(xué)”上多下功夫,我們的課堂才能高效。

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