【摘要】英語是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，是外語課程中的主要語種之一，改革開放以來，我國英語教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)取得顯著的成就，自2002年秋，全國城鄉(xiāng)各小學(xué)逐步開設(shè)英語課程，重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音，語調(diào)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樂于用英語進(jìn)行簡單的交流，但目前的迫切需要是如何搞好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接，本文從教學(xué)側(cè)重性，教學(xué)情景性，教學(xué)情感性三方面談?wù)勛约簩τ⒄Z教學(xué)的看法。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法 差異 銜接

一、教學(xué)側(cè)重性的差異與銜接

心理語言學(xué)的研究告訴我們，聽是說的準(zhǔn)備和先導(dǎo)，在由聽到說之間，通常存在一個積極沉默期，也是從辨析語音、理解意義再到開口說的過程。因此教師在組織和安排學(xué)生聽說訓(xùn)練時，要充分考慮到聽說活動的心理機(jī)制和不同年齡階段學(xué)生的心理生理特點(diǎn)。

小學(xué)英語教學(xué)重在加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，側(cè)重聽說能力的培養(yǎng)。現(xiàn)行眾多版本的小學(xué)英語教材，課文基本是以對話形式出現(xiàn)的，課文通過一個對話提供一個場景，這種情景展示給學(xué)生某種語言項目的畫面，進(jìn)行語言交際的外部環(huán)境，語言發(fā)生的特定背景，從而使學(xué)生感知理解語言項目l這樣學(xué)生可以在聽說訓(xùn)練中學(xué)到地道的英語語音語調(diào)；可學(xué)到生動的語言；操練頻率快，便于強(qiáng)化記憶，以養(yǎng)成英語習(xí)慣，建立英語思維；操練復(fù)現(xiàn)率高，創(chuàng)造性會話訓(xùn)練多，有助于鞏固基本常用詞匯和提高靈活運(yùn)用語言的交際能力，如：listen and say，listen and do，listen、do andact.look and say and so on.

部分中學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生升入初中，至關(guān)重要的是升學(xué)考試中的優(yōu)秀成績，教學(xué)過程中自然偏重于讀寫。并且一部分人誤將“聽”理解為簡單的“聽”和“聽懂 ”，更有甚者認(rèn)為，聽說訓(xùn)練是在浪費(fèi)時間，僅以幾次聽力練習(xí)而已。課堂內(nèi)外，學(xué)生花了大量時間去背單詞，學(xué)語法，做題目，卻很少有語言活動交往與實(shí)踐，結(jié)果到頭來只學(xué)得了一些外語知識，并未形成真正的語言交際的能力。

二、教學(xué)情景性差異與銜接

“情景教學(xué)”的模式是根據(jù)人的認(rèn)識是有意義的心理活動和無意識的心理活動的統(tǒng)一、理智活動和情感活動統(tǒng)一的觀點(diǎn)提出來的。情感教學(xué)克服傳統(tǒng)教學(xué)重理智、強(qiáng)迫灌輸死記硬背的方法，通過各種有效手段設(shè)置良好的情境。通過角色的效應(yīng)，強(qiáng)化主體意識。在創(chuàng)設(shè)的情境中讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，扮演角色，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。教師在整個課堂教學(xué)過程中，無論是呈現(xiàn)新知識，還是鞏固復(fù)習(xí)舊知識，都應(yīng)使學(xué)生在一種有意義的情境中進(jìn)行。

小學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，愛幻想，思維有具體的形象性特征，而且小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)環(huán)境緊密聯(lián)系，采用唱英語歌，說英語歌謠，如《牛津英語》3B Unit 4學(xué)數(shù)詞，補(bǔ)充讓學(xué)生學(xué)唱《TenlittleIndians》，既增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)興趣，又鞏固新知識。

教師還可利用模型實(shí)物角色扮演等形式，如我在牛津3A Unitl2復(fù)習(xí)服裝類單詞及Look，this is.../Look at my／his／her...時，我讓學(xué)生穿上自己喜歡的服裝，隨著音樂進(jìn)行時裝show。在展示的同時，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)單詞和句型。這可使英語教學(xué)變得生動形象，為英語教學(xué)提供各種教學(xué)語境和真實(shí)的交際場合，營造英語交際氛圍，促進(jìn)學(xué)生直接用英語思維。由于中學(xué)教授內(nèi)容較多，教學(xué)的趣味性也隨之減少，學(xué)生的思維大多處于被動接受狀態(tài)，學(xué)得快，忘得也快。單純的機(jī)械訓(xùn)練只能使學(xué)生感到枯燥乏味。作為初中學(xué)生，他們在小學(xué)階段已經(jīng)掌握了一部分詞匯和短語。因此，可以利用學(xué)生在小學(xué)已掌握的詞匯，在教學(xué)詞匯的同時用淺顯的語言把他們編成小故事，講時配以表情、動作來幫助理解，以英語解釋英語，新詞在句中產(chǎn)生，這樣能使學(xué)生更容易掌握新詞匯，這是一種有效的教學(xué)方法。還可采取看圖提問、創(chuàng)設(shè)情境、小短劇等形式學(xué)習(xí)新單詞，不但學(xué)得真實(shí)、巧妙、自然，而且對于口語訓(xùn)練和交際能力的提高大有好處?；蛘呓處熅湍骋粋€內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下由易到難、由淺入深地學(xué)習(xí)，最終學(xué)生不僅能掌握課本內(nèi)容，而且能夠根據(jù)教師所給的情景，從自己的水平出發(fā)，編出更切合實(shí)際生活實(shí)際的會話，在情景中學(xué)，在情景中用。

三、教學(xué)情感性差異與銜接

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)英語教師在英語教學(xué)中自始自終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松，民主，和諧的教學(xué)氛圍，要把教學(xué)過程變成教師與學(xué)生之間情感交流的過程，

首先，教師在教學(xué)中要以身作則，用自己對工作、對學(xué)生的熱愛去影響學(xué)生，這是培養(yǎng)學(xué)生情感的重要方面。

其次，要寓思想教育于語言教學(xué)中，結(jié)合英語培養(yǎng)學(xué)生的道德情感和對學(xué)習(xí)的熱情，教師在教學(xué)中不僅要研究教材內(nèi)容，還要研究教材的思想感情與表達(dá)方式，考慮課堂教學(xué)情感氣分氛。但很多中學(xué)教師，卻認(rèn)為課堂上講得不多，學(xué)生學(xué)得不牢，只注重了語言點(diǎn)的反復(fù)講解，忽視了道德情感教育。

再次，要為學(xué)生創(chuàng)造和諧，寬松的課堂氣氛，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生自信心，以鼓勵，表揚(yáng)為主，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情感，初中學(xué)生和小學(xué)高年級的學(xué)生相似，在生理、心理等方面都有許多共同點(diǎn)。他們?nèi)匀槐３中W(xué)生天真幼稚、個性活潑、求知欲望盛、向師感強(qiáng)烈、不喜歡老師一言堂的呆板，也不喜歡教師的冷漠。他們希望教師教法生動靈活、態(tài)度和藹可親，并時刻關(guān)注他們。

我們教師可以是“孩子王”的角色，如領(lǐng)著孩子做律動操，和孩子一起唱英語歌，做游戲等，在活動中師生關(guān)系融洽，配合默契，童心，童趣充滿整個課堂，在這種生動活潑，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生沒有任何的心理壓力，他們的天性和個性得到充分施展，如教數(shù)詞時還可以補(bǔ)充《英語周報》(04年31期)上的兒歌，“one finger one finger turn，[urn，turn，turn to the knife，cut，cut，cut；two fingers two gingers turn，turn，turn turn tO the rabbit，jump j‘ump jump...”這首兒歌易朗讀，易表演。教師可以帶著孩子們邊說邊表演，在這輕松而又活躍的氣氛里，學(xué)生既復(fù)習(xí)了所學(xué)的動物及其他幾個名詞，又鞏固了新教的數(shù)詞。學(xué)生樂學(xué)，教師樂教。而有些中學(xué)教師認(rèn)為中學(xué)生相對成熟了，惟恐自己威性不夠，壓不住陣，成天板著臉孔，不敢越“雷池”一步。

其實(shí)，在中學(xué)課堂教學(xué)中，我們更應(yīng)注意和諧，寬松，民主的教學(xué)氣氛，這樣學(xué)生才會有活躍的思維，高漲的熱情，然而許多教師和學(xué)校在抓英語教學(xué)時，注重的往往只是學(xué)生的語言知識的學(xué)習(xí)和智力的發(fā)展，特別是在各種檢測和考試中的成績，忽視了學(xué)生情感的發(fā)展。初中學(xué)生英語兩極分化現(xiàn)象往往是由于此，教師應(yīng)采用真誠關(guān)心、熱情鼓勵、認(rèn)真指導(dǎo)和耐心幫助的態(tài)度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得安全感。充分認(rèn)識自己在英語學(xué)習(xí)過程中優(yōu)勢和不盡之處，從而激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張鶯，《小學(xué)英語教學(xué)法》[M]，東北師范大學(xué)出版社主編

[2]杭寶桐，《中學(xué)英語教學(xué)法》[M]

[3]羅先達(dá)，《英語教學(xué)實(shí)施指南》[M]，華中師范大學(xué)出版社