【摘要】當(dāng)前，初中英語(yǔ)教學(xué)中新課程改革推進(jìn)困難，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，教學(xué)高耗低效，學(xué)生學(xué)習(xí)失去興趣。探尋“有效課堂教學(xué)”成為基礎(chǔ)教育階段必須解決的難題。本文從“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”中“小組合作探究”策略的產(chǎn)生背景、理論支撐和實(shí)施的目的及注意點(diǎn)等幾個(gè)方面闡述了自己的觀點(diǎn)。對(duì)當(dāng)前探尋“高效課堂教學(xué)”有一定的參考作用。

【關(guān)鍵詞】小組合作 有效 課堂教學(xué) 活動(dòng)單 導(dǎo)學(xué)

一、小組合作探究產(chǎn)生的背景

反思當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)，存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1 課改推進(jìn)困難。新課程改革時(shí)至今日，但真正把新課改落實(shí)到課堂教學(xué)中去的尚在少數(shù)，大部分教師還是在穿新鞋走老路，課上仍然是以教師為中心，教師的傳輸幾乎占據(jù)課堂的全部，學(xué)生的主體地位被扼殺，自主學(xué)習(xí)、合作探究被沒(méi)有盡頭的作業(yè)、考試所替代，課程改革仍是一句紙上談兵的空話。

2 兩極分化嚴(yán)重。由于課堂教學(xué)模式的單一性，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為單一的接受型，勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性缺失，繼而造成學(xué)習(xí)效率低，久而久之，學(xué)習(xí)的興趣消退，厭學(xué)心理升騰，出現(xiàn)兩極分化是必然的。這已經(jīng)是基礎(chǔ)教育，尤其是初中教育的一個(gè)通病。

3 教學(xué)高耗低效。教師單向講授代辦整個(gè)課堂，所謂的互動(dòng)、討論都一種低效的、無(wú)意義的活動(dòng)，甚至是為了使課堂教學(xué)套上一個(gè)“活動(dòng)”的光環(huán)而有意加上去的一塊“贅肉”。學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)就是整天“面對(duì)著黑板發(fā)呆”，耳聽(tīng)著“老師如誦經(jīng)般的講授”，思念著“外面的世界真精彩”，做著“永遠(yuǎn)都不能完成的試題和練習(xí)”，怎么能談得上效率。

以上現(xiàn)象的普遍存在；決定了我們必須探索出一個(gè)應(yīng)對(duì)的措施。在這種背景下，如皋教育借鑒洋思經(jīng)驗(yàn)、杜郎口模式，創(chuàng)造性提出“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”，其中以“活動(dòng)單”為索引、以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主、輔以小組合作探究、展示點(diǎn)撥、檢測(cè)反饋，形成了一個(gè)以學(xué)生活動(dòng)為主體的高效課堂教學(xué)模式。

其實(shí)，對(duì)其中“小組合作探究”的理論究源，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)就是“分組合作教學(xué)”，這一觀念興起于19世紀(jì)早期的美國(guó)，比較典型的當(dāng)數(shù)杜威創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校教學(xué)及柏克赫斯特實(shí)施的道爾頓計(jì)劃。我國(guó)早在20世紀(jì)80年代末期也已經(jīng)開(kāi)始引人“分組合作教學(xué)”的研究，南通市名師李吉林就曾推廣“小組合作探究”。而今，我們把小組合作探究融入“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”使之成為自主學(xué)習(xí)的輔助，應(yīng)該又是一大進(jìn)步。

二、小組合作探究的理論支撐

構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種主體構(gòu)建的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者與外界的信息發(fā)生互動(dòng)的過(guò)程，在互動(dòng)中必然要進(jìn)行信息的傳播。如皮亞杰和布魯納等的認(rèn)知觀點(diǎn)中解釋如何使客觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)通過(guò)個(gè)體與之交互作用而內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！坝捎谑挛锏囊饬x并非完全獨(dú)立于我們而存在，而是源于我們的建構(gòu)，每個(gè)人都以自己的方式理解事物的某些方面，教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與他不同的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)?！彼栽诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生相互合作，并注意信息的多向交流。

動(dòng)機(jī)激發(fā)理論認(rèn)為，激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段是在課堂教學(xué)中建立一種“利益共同體”。小組合作學(xué)習(xí)就是創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境，促使每個(gè)成員在小組合作學(xué)習(xí)中盡力作出自己最大努力，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、探討知識(shí)。馬斯洛的需要層次論認(rèn)為。兒童有尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的個(gè)性心理隨著學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程的展開(kāi)，不斷發(fā)生碰撞與相容。初中學(xué)生只有在不斷與他人的合作交往中，才能學(xué)會(huì)樹(shù)立信心，學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)怎樣完成任務(wù)，取得成就，最大限度的發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)自我，同時(shí)也渴望獲得別人的注意和欣賞。小組合作學(xué)習(xí)聯(lián)系的建立，為學(xué)生創(chuàng)造了與他人交往合作的空間，順應(yīng)了學(xué)生的心理需求。

三、“小組合作探究”的目的

“小組合作探究”的目的是：通過(guò)一定的小組合作，讓學(xué)生獲得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了特定的教學(xué)目標(biāo)。即：

1 通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。

2 培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合作精神和集體精神，發(fā)揮小組群體的互動(dòng)功能，使不同層次的學(xué)生都得到提高。

3 培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競(jìng)爭(zhēng)等意識(shí)，形成良好的心理品質(zhì)。

其根本目的是呼喚“平等、和諧”，使課堂成為師生合作探究的“研究室”，進(jìn)而使學(xué)生在師生、生生互動(dòng)的多邊活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、小組合作探究實(shí)施的要點(diǎn)

1 活動(dòng)內(nèi)容要適當(dāng)

教材中教學(xué)內(nèi)容是課標(biāo)規(guī)定的學(xué)生在學(xué)段內(nèi)必須掌握的內(nèi)容，而在我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的方法，學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)的知識(shí)展開(kāi)推理、演繹、想象能夠解決和生成的知識(shí)可以由他們自主學(xué)生來(lái)解決，在這一環(huán)節(jié)中自主獨(dú)立難以完成的應(yīng)該安排小組合作進(jìn)行探究，而有的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生自己無(wú)法解決的則須通過(guò)教師的課堂點(diǎn)撥才能讓學(xué)生理解。在實(shí)際操作過(guò)程中，要避免將學(xué)生有能力獨(dú)立解決的內(nèi)容放在小組討論，而同樣將學(xué)生之間根本無(wú)法的問(wèn)題設(shè)計(jì)成小組合作方式，也是徒勞。深刻可見(jiàn)合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合的學(xué)習(xí)方式非常重要。

2 課堂監(jiān)控要適度

縱觀“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師的監(jiān)控應(yīng)該無(wú)法不在，“小組合作探究”階段更應(yīng)重視教師的監(jiān)控和調(diào)控作用，以確保討論的有效性和活動(dòng)的可靠性。學(xué)習(xí)小組的分組原則是“異質(zhì)同組、異組同質(zhì)”，這樣一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生的個(gè)性和基礎(chǔ)、學(xué)能都有差異的，怎樣讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到討論探究中去，不同的學(xué)習(xí)小組之間如何展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)等，都應(yīng)當(dāng)由教師在教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。

3 學(xué)生管理要適時(shí)

實(shí)施“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”中的“小組合作探究”，還有一個(gè)重要注意點(diǎn)——教師對(duì)學(xué)生的適時(shí)適度、持之以恒的、有目的的分工與合作的訓(xùn)練。沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆止び?xùn)練，就沒(méi)有高效的管理，學(xué)生接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后就會(huì)無(wú)所適從?！昂献鲗W(xué)習(xí)”就會(huì)變成嘈雜無(wú)序的“自由市場(chǎng)”，那時(shí)一派混亂不堪的場(chǎng)面教師就難以駕馭，合作學(xué)習(xí)就無(wú)法正常進(jìn)行，更談不上高效。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)模式”是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明了的，適合當(dāng)前課堂教學(xué)改革要求和教學(xué)實(shí)際的一種高效課堂教學(xué)模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)有著非常深遠(yuǎn)意義，能為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。而“小組合作探究”的程序就如同組織一場(chǎng)精彩的足球比賽。它要求教練、球員之間分工明確，又默契配合。只有真正掌握了課堂活動(dòng)的高度原則，正確把握好探究?jī)?nèi)容的選擇、活動(dòng)流程的安排和活動(dòng)過(guò)程的管理，才能真正保證課堂教學(xué)的高效。