【摘要】作為課堂教學的延續(xù)和補充，作為學生鞏固所學知識的重要手段，作業(yè)的設置這一教學環(huán)節(jié)尤為重要。但傳統(tǒng)作業(yè)的設置存在著一些問題，在新一輪的課程改革中，針對這些問題進行了一些探索，發(fā)現(xiàn)作業(yè)分層設置，兼顧聽說讀寫，注重過程評價對提高學生的學習成績和保持學習興趣有很大的促進作用、

【關鍵詞】作業(yè)問題 改革 探索

作為課堂教學的延續(xù)和補充，作為學生鞏固所學知識的重要手段，作業(yè)的設置這一教學環(huán)節(jié)就顯得尤為重要了?？v觀傳統(tǒng)作業(yè)，在設置上存在著以下幾方面的問題：

1 作業(yè)設置多為“拿來主義”，缺乏個性化，不能滿足不同水平學生的需求。

受應試教育影響，原來在布置作業(yè)時我們的一般做法就是選一兩本練習冊，要求全體同學、全部完成，但往往又因為沒有充足的時間進行詳細講解，這樣做不僅加重了學生的負擔，也違反了因材施教的教育原則，造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，更有同學抄書后答案或者互相抄襲，有些同學還因此喪失了英語學習興趣。

2 作業(yè)形式單調、乏味，忽視發(fā)展學生個性和綜合能力的提高。

為了便于檢查，傳統(tǒng)的作業(yè)多為書面形式。對于“聽、說、讀”這幾種運用語言性作業(yè)因其操作性較差、反饋評價較難而經(jīng)常被忽略。由于作業(yè)形式的單一和枯燥，學生個性得不到發(fā)展，語言綜合運用能力也很難提高。

3 作業(yè)評價注重結果，忽視過程，缺少激勵。

以往評價學生的作業(yè)，我們更多注意的是作業(yè)內容的對錯，學生是否按時完成，而對學生完成作業(yè)的過程卻很少予以關注。因此有些同學為了按時完成任務，提高作業(yè)準確率，就抄襲基礎較好的同學的作業(yè)，甚至買教輔材料進行“參考”，這樣做既是對老師的欺騙，也是對家長的欺騙，更是一種自欺行為，老師通過作業(yè)的完成情況不能準確了解學生知識掌握的真實情況，便無法更好的幫助同學，而學習較好的同學也會感到不公平，學習熱情和積極性也可能會因此降低。

這些弊端的存在使得學生做課外作業(yè)的興趣不高，作業(yè)質量可信度不高，不利于學生習慣的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的提高，作業(yè)的效果不令人滿意，有些作業(yè)甚至抹殺了學生的學英語的興趣。這些弊端與新課程改革是格格不入的，因此，英語作業(yè)的改革也是勢在必然。新課程標準強調以人為本，以學生的發(fā)展為根本的教學理念，要求教師關注學生的情感，重視學生的參與，在教學中達到發(fā)展其個性及興趣的目的。因此，教師在“布置作業(yè)”這一環(huán)節(jié)中，也要創(chuàng)新思想，更新觀念，以人為本，有效、合理、科學地布置具有發(fā)展性的作業(yè)。

面對傳統(tǒng)作業(yè)存在的這些問題，高中英語新課程下，我們的英語作業(yè)該如何進行改革呢?

1 注重層次性

由于學生存在著智力水平、認知結構、學習動機和個性心理等方面的差異，學習能力和英語基礎不完全相同，所以作業(yè)的設計要盡量從各層次學生的實際情況出發(fā)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結構，以滿足不同層次學生的需要

第一個層次的作業(yè)是為了鞏固課堂知識而設置的，人人必做。這類作業(yè)，是基本知識的應用(如單項選擇，緊扣課本的難易程度適中的聽力，短文改錯等)，是鞏固知識所必需的，學生做這些作業(yè)也不會感到多大困難，要求全班同學獨立完成。

第二個層次的作業(yè)對學生要求較高，對知識的掌握程度和靈活運用要求也較高，要求大多數(shù)學生能做。比如，運用新詞匯造句，或根據(jù)親身體驗寫一篇小短文；閱讀難度低于或相當于課文的文章(兩篇左右)。教師在布置作業(yè)時給予必要的指導。讓大多數(shù)人都能順利完成。

第三個層次的作業(yè)是專為學有余力的學生準備的作業(yè)。由于其難度大，不要求全部學生都做，由學生依自己的能力而定。比如：鼓勵學生課外閱讀英語讀物、收看收聽難易程度相當?shù)碾娨晱V播(CCTV9英文頻道或VOA)等。

三個層次的作業(yè)如何處理，需要教師根據(jù)具體教學內容靈活處理。在作業(yè)“自選商場”中，讓學生自由選擇，讓不同認知水平的學生得到了不同層次的發(fā)展。分層作業(yè)充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，厭學、抄襲等現(xiàn)象大為減少，并解決了“吃不了”與“吃不飽”的問題。

2 注重多樣性

新課程下英語作業(yè)的設計應是多角度、多形式、多題型，讓學生手、腦、口、耳、目等多種感官參與活動，使基礎知識、基本技能和應用能力都能得到有效訓練。例如，檢查英語單詞的作業(yè)，除了老師給學生聽寫以外，也可以嘗試用以下一些不同的方法：第一，播放錄音，學生寫；第二，請一個發(fā)音比較好的學生讀，其他學生寫；第三，為了發(fā)揚學生的團隊合作精神，小組組長讀，組員寫，并相互批改。采用這些多種多樣的方式來聽寫，既達到增加學生詞匯量的目的，又可以訓練他們的聽說讀寫的能力，還可以充分調動他們記憶單詞的積極性，可謂一石數(shù)鳥。新教材內容貼近現(xiàn)實生活，富有時代氣息，要求教師具有新的教材觀，創(chuàng)造性地使用教材，也應該創(chuàng)造性地布置形式多樣、豐富多彩的作業(yè)。

3 注重趣味性

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂之者。”興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效?；托楦咝?。興趣也是學生學習的源動力，把知識的鞏固融于趣味性作業(yè)之中，能起到事半功倍的效果。教師的作業(yè)設計要根據(jù)學生年齡特點，擺脫單調乏味的重復練習，要增加趣味性，調動學生的學習積極性，使之產(chǎn)生一種內部的需求感，自覺主動地完成作業(yè)。

4 注重作業(yè)評價的合理性

評價作業(yè)，形式也要多樣化，讓學生自己、同伴之間進行評價，讓教師、家長共同參與評價過程。經(jīng)過堅持不懈地聽力練習，發(fā)現(xiàn)自己能夠聽懂CRI節(jié)目內容時的驚喜、看到父母聽見自己終于能夠張開嘴巴大聲講英語時的欣喜笑容、自己的英語作業(yè)在課上被展示獲得同學們的掌聲、同學們自創(chuàng)的班級英語手抄報在樓道供大家參觀，這些都是家長和同學之間無言的評價。在作業(yè)本上寫下幾句鼓勵的活語，給學生一個會意的眼神或者親切地拍拍同學的肩膀都會是一種老師的評價。作業(yè)本上不僅有老師對學生的評價，有時也會有學生的反饋，告訴老師他的煩惱和希望、建議，這對增進師生情感、幫助老師及時調整教學方法、提高教學效果都有很大的促進作用。只要我們記得去發(fā)現(xiàn)學生“微不足道”的優(yōu)點，以自然、真誠、恰當、溫馨的語言予以贊美，就能點亮學生希望的火把。

作業(yè)的改革是一種創(chuàng)新教學。具有層次性、多樣性、趣味性和合理評價特點的作業(yè)，擺脫了傳統(tǒng)單一的書面作業(yè)，可以給學生一個想象的空間，給他們創(chuàng)造一個主動學習的環(huán)境、一個開放寬松的學習氛圍，給他們一個展現(xiàn)風采、實現(xiàn)自我的平臺，讓他們完成作業(yè)的同時，還掌握查找搜集資料的各種方法，并學會如何與他人合作。這樣的作業(yè)，無形中增強了學生學習英語的興趣，調動了學生學習的自主性與積極性，培養(yǎng)了學生各方面的能力，為他們以后的學習打下堅定的基礎。