【摘要】目前英語高考試題中寫作占有很大的夯值(30分)，可見寫作在英語學習中的重要性。然而，相對于聽、說、讀來說，寫一仍然是英語教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)，所以學生在具體表達時常常會出現(xiàn)許多問題。很值得我們教師探究和應對。

【關(guān)鍵詞】高考寫作 錯誤類型 教學對策

Ⅰ 寫作中的錯誤類型

1.1 信息遺漏或信息錯誤由于粗心、慌亂或急躁，學生在審題時，沒有正確理解提示要求，遺漏了重要信息點或是錯誤地理解了信息，因而在寫作過程中造成表達的不全面，不切實，思想觀念的片面甚至是錯誤，這是寫作中的硬傷，失分很大。

1.2 人稱代詞選用不當英語中代詞有主格、賓格，所有格之分，漢語中無主、賓格之分，學生極易誤用主、賓格，甚至所有格。一般說來，人稱的確定對大多數(shù)學生不是難題，難的是人稱在行文中要始終保持相對的一致，最為突出的是泛指所有人時you和we的混用。

1.3 語言基本功差，語法錯誤嚴重寫作中用到的時態(tài)其實很簡單，遠沒有學習中的時態(tài)變化那么復雜，無非是現(xiàn)在時、過去時、完成時，而學生的問題并不是難以確定時態(tài)，而是寫作過程中沒有時態(tài)意識，時態(tài)運用很隨意，變化無常，時態(tài)前后不一致。與之相反，有些學生過于注重時態(tài)的一致性，同一時態(tài)一用到底，缺少必要的調(diào)整變化，造成時態(tài)運用的僵化及表述上有失妥當。還有英語中被動語態(tài)的使用頻率較漢語高，而漢語中常常把‘被’字省去，因此，學生往往誤把被動語態(tài)當作主動語態(tài)來用。

1.4 用詞不當，中國式英語實踐證明。學生英語學習的言語錯誤與漢語干擾有關(guān)，即負遷移有關(guān)，也就是漢語與英語之間的差異對外語學習造成的干擾以及與所學外語的某些特點，某些規(guī)則造成的干擾有關(guān)，例如，英語中動詞要根據(jù)在句子中的功能(句子成分)，采用不同的形式，而漢語中無此變化形式。學生由于受到漢語的影響，而不考慮其變化形式。由于英漢兩種語言的謂語動詞從詞性到形式方面都有很大的差異性，因此，英語寫作中謂語動詞方面的錯誤較多。另外，學生對非謂語動詞的三種形式的用法很難掌握，加之每種形式又有幾種時態(tài)和語態(tài)，因此，謂語動詞的誤用是較常見的高級錯誤。所以，要能夠正確區(qū)分to v，v－ing，V-ed的不同用法。

1.5 無明晰的文章框架及段落構(gòu)思由于寫作是高考試題中最后一道題，許多學生由于時間安排不合理，匆匆讀題，提筆就寫，一路寫來，洋洋灑灑，點點滴滴，零散而不成文章，整個過程如同做單個句子的漢譯英。有頭無尾，或段落不清。雖說中學英語寫作遠沒有語文寫作要求那么高，但作為一篇有完整意義的文章來說，基本的框架和行文脈絡(luò)是必要的。

1.6 句與句之間缺乏過渡，關(guān)聯(lián)詞缺乏或關(guān)聯(lián)詞使用不當英語寫作中有大量的關(guān)聯(lián)詞，如and、but、however、therefore，whaCs more、on the other hand、inaddition等等，這些關(guān)聯(lián)詞使得文章流暢自如，且渾然一體。而學生在寫作中最多運用and、but、then等為數(shù)不多的幾個關(guān)聯(lián)詞，或干脆不用，造成僵硬死板，缺乏靈活性。

1.7 詞匯和句型運用單調(diào)重復，語言水平低下由于變換詞匯，語句的意識薄弱，以及學生所能熟練駕馭的詞匯，句型太少，造成某一詞匯，句型的重復使用，語言表述呆板，機械，不夠豐富。

1.8過度使用簡單句，文章缺乏亮點學生在寫作過程中，簡單句型使用偏多，較復雜的中高難度的句型偏少，不能做到長短結(jié)合，難易搭配。他們盡量避開定語從句，非謂語動詞的運用，明顯表明學生駕馭高中階段基本知識的能力很差，寫作表述沒有達到高三學生應有的語言水平，行文平淡無奇，即使寫得準確完整，也難得高分。

1.9 標點符號，大小寫字母使用不當標點符號和大小寫字母書寫上的問題看似不大，實則反映了一個學生語言學習的基本功底。許多學生大小寫和標點的選用信手拈來，不假思索，句與句之間要么一個小空格，要么一個小點，是逗號還是句號模棱兩可，不得而知。斷句不明朗，大小寫字母的確定就無從談起。實際上，句與句之間的關(guān)系很大程度上表現(xiàn)在標點符號上，一個小小的標點可斷定一個句子的對錯。

1.10 對英文寫作的意義認識不夠?qū)W生在某方面的能力強弱，與教師的引導及教師對這個問題的重視程度有著密切的關(guān)系。我們許多中學教師可能認為，中國人學英語主要是為了能看懂英語的書面材料，且口頭交流主要限于那些從事外事工作的人員(這樣的人員我國真正需要多少呢?)。至于能寫英語文章，對于絕大多數(shù)中國人來說更無用武之地，所以許多教師在教學中就只重視語法，閱讀能力方面的培養(yǎng)，因此導致許多學生對英語寫作的意義認識不足，不加以重視，平時不堅持練習寫作，基本功不扎實，英語寫作水平無法提高。所以，考試寫作部分往往成績很低。

Ⅱ 教學中如何有效地提高學生的寫作能力

2.1 加強方法指導，培養(yǎng)寫作信心很多學生英語寫作水平無法提高，多源于他們?nèi)狈ψ孕?。由于基本功不扎實，害怕出錯，所以不敢動筆。這樣實質(zhì)上嚴重束縛了他們的思維，阻礙了他們自身能力的提高。教師在寫作教學中，首先應培養(yǎng)學生寫作的興趣，樹立信心，增強自信，要相信錯誤有時也是一種進步，能力是在不斷練習中提高的，尤其是語言能力。教師要讓學生由少到多，由易道難，由簡到繁，循序漸進，堅持寫作?？梢韵茸寣W生做模仿訓練，堅持用英語記日記，寫讀后感，觀后感，寫摘要等。這樣日積月累，不僅可以擴大詞匯量，還能拓寬知識面，增加知識儲備，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 落實基礎(chǔ)，積累詞匯和句型一篇文章是以詞匯和句子為基礎(chǔ)的，因此，作為教師，在平常的復習教學中要求學生多背詞匯和句型，特別是高考考試說明中的生詞表。通過背誦，掌握基礎(chǔ)詞匯，基礎(chǔ)句型。多讀與教材相關(guān)的課外讀物，引導學生開闊視野，豐富知識面，積累寫作材料。注重落實學生的“寫”，即對課本中以及平常練習中的常見詞匯及句型進行聽寫。聽寫包括單詞，短語，以及課本中的重點句型，好句子，聽寫可以幫助學生復習課本中的重點查漏補缺，也可以幫助學生鞏固記憶，進行知識儲備。很多學生在做書面表達時不知道用哪個短語，哪個句型，主要還是記憶儲備不夠，總覺得“書到用時方恨少”。所以，老師應該在落實基礎(chǔ)上下功夫，督促并幫助學生積累一定詞匯和句型。

2.3 掌握英文句子基本結(jié)構(gòu)，從單句開始訓練要完整地寫出句子，就必須對句子的基本結(jié)構(gòu)有所掌握。掌握了基本句型后，要從練習寫簡單的句子開始，要求把意思表達準確。同時配以句型轉(zhuǎn)換，連詞成句和漢譯英練習，從而鞏固基礎(chǔ)知識。在時態(tài)方面，要求學生熟練掌握一般現(xiàn)在時，一般過去時，一般將來時，現(xiàn)在進行時及現(xiàn)在完成時等五種主要時態(tài)的結(jié)構(gòu)及用法。要求學生熟練掌握五種基本句型結(jié)構(gòu)，即(1)S+V，(2)S+V+O，(3)S+V+P，(4)S+V+O+O，(5)S+V+O+C，了解句子結(jié)構(gòu)對于英語學習相當重要，因此教師有必要教會學生認識，分析以及掌握這五種句型，并在此基礎(chǔ)上進行相應的單句訓練。學生只有在掌握了句子之后，才能寫出好的英文文章。

2.4 要寫好書面表達，弄清步驟很重要高考題量大，時間緊。寫作又是重頭戲，弄清步驟很重要。教師在教學過程中要注重對學生這方面能力的培養(yǎng)。寫作通常分為四個步驟：1 確定文章體裁。寫作之前，首先認真審題，看文章要求用哪種文體寫，是記敘文，說明文，議論文，還是引用文，不同的文體有不同的格式。2 選擇準確的詞匯和短語，確定文體后，要把短文的內(nèi)容提示用準確的單詞及短語寫出來，以避免遺漏要點。3 連詞成句。將已選好的單詞和短語根據(jù)題目的提示用適當?shù)倪B詞連成句子，注意短文的人稱，時態(tài)，動詞變化，名詞復數(shù)是否運用正確。4 檢查語言。短文寫完后，一定要反復研讀，注意修改文章中出現(xiàn)的語法錯誤，如人稱用錯，時態(tài)，動詞及習語搭配等錯誤。

2.5 收集學生的常見錯誤并及時給予糾正教師在批改作文或?qū)W生之間相互批改的過程中，要注意收集學生的常見錯誤類型并及時給予糾正，并針對性的進行翻譯練習來鞏固。因為書面表達放在整份卷的后面，所以很多考生在前面的題目花時間太多，到最后剩下的時間不多，結(jié)果寫起來匆匆忙忙，毫無頭緒，理不清哪句是主題句，哪些應該是中間的內(nèi)容，哪些是結(jié)尾句。而要糾正學生的這些錯誤并非易事，教師在教學過程中要反復強調(diào)，反復訓練，經(jīng)常讓學生給自己寫的短文改錯，印象會更深刻。

Ⅲ 結(jié)束語

總之，要想寫一篇好的書面表達，這與我們平時的基本功是分不開的。這從詞，句，段，文都可體現(xiàn)出來，我們只有從平時學習中不斷反復練習，不斷糾錯，才能寫出語法正確，用詞準確，內(nèi)容表達清楚，語篇連貫的好作文，才能給人一種美的享受，才能在高考英語書面表達中得到高分。