【摘要】高中英語課程的教學重點是發(fā)展學生用英語進行交流的能力、用英語獲取信息和處理信息的能力、用英語進行思維的能力。

【關鍵詞】教學 理性 語法

高中英語課程的教學重點是發(fā)展學生用英語進行交流的能力、用英語獲取信息和處理信息的能力、用英語進行思維的能力。作為一名高中英語教師，在實際的教學工作中曾走過彎路，有過困惑和迷茫，在不斷的學習和總結中也有些感悟和收獲。

一、切實領悟好“淡化語法”

近幾年英語教學界提出了“聽說領先，淡化語法，側重閱讀能力的培養(yǎng)”這一教學指導思想，加之近些年的高考注重交際能力、應用能力的考查，幾乎沒有專門為考語法而設計的試題。因此在一些師生看來，教授語法和學習語法是過時了的。實際上“淡化語法”并不是不要語法，從某一程度上講，反而要求更高了。筆者發(fā)現現在的高中學生聽說能力，閱讀能力有較大的提高，但同時也明顯感覺到他們的語言結構、特別在語法方面比以前教的學生差多了，一篇作文里找不出幾個完整和像樣的句子來。因此筆者認為高中英語教師必須從思想上加以認識，防止“重聽說、重閱讀、輕語法”而造成現在部分學生“沒有對錯標準”、“動手寫作就漏洞百出，語法錯誤連篇”的教學不良傾向。

二、合理使用多媒體教學

先進的多媒體教學設備，向學生展示了圖、文、聲、像相結合的豐富多彩的教學內容從而為學生創(chuàng)設愉快學習情境，使學生融入到一個全英語的語言環(huán)境。但它在增加課堂教學容量，加大教學密度，使教學更富直觀性的同時常常造成教學容量過大，部分學生無所適從，造成課堂上的“消化不良”。對此筆者認為教師在制作課件時，應把握教學重難點，盡量讓學生自己主動思考，決不“包辦”。另外對重點詞匯及句型進行教學時，要適當留點時間給學生做筆記。

三、新教材使用

現行高中英語新教材采取聽、說領先的結構功能教學法，精心設計，語言地道，圖文并茂，是一套集科學性、趣味性、實踐性為一體的教材，它打破了舊教材以語法為線索的編排體系，句型、課文以交際功能為主線，以語言的功能意念和話題為一體而編排語言材料，使學生通過學習把語言知識轉化為語言技能，新教材每單元以開放性的板塊形式出現。如：每個單元分為熱身(warming up)、聽(1istenlng)、說(speakin曲、讀前(pre-reading)、讀中(reading)、讀后(post-reading)、語言學習r(1anguage study)、語法(gram-mar)、綜合技能“ntegrating skills)、復習要點(checkporeD十個板塊。課后練習也是以板塊的形式出現。因此這也就要求教師盡快實現教師南課堂的主宰者向課堂活動的設計者和參與者的轉變，幫助學生夯實詞匯教學，廣泛了解和接觸英語國家的文化背景知識發(fā)展學習策略，并在在教學的各個方面做好示范，采用粗略瀏覽錯誤歸類，典型病文分類展示，生生共修自改的高效作文批改模式。既有利于全班作文水平的共同提高，又把教師從作業(yè)堆里解放出來，贏得更多時間去鉆研教材。優(yōu)化組合重組試卷，典型錯誤重點講，個別錯誤單獨問的高效講解試卷模式，與學生一起投身于合作探究的活動之中。

四、有效指導學生用好一本詞典和一本語法書

勤翻詞典，不僅助于準確發(fā)音、辨析詞義、掌握用法，還可以增加無意識記單詞和詞組的機會，尤其是詞的慣用法、固定搭配等。但在使用詞典時應先自我推測單詞，再去適當使用工具書來印證自己的推測是否準確。不然一邊看文章，一邊查詞典，對詞典的過分依賴反而會削弱自己根據上下文推測單詞含義的能力的提升。學習語法不只是單純記憶語法規(guī)則，而是為了正確理解和準確運用語言。學生經常翻閱語法書可把握基本的語法規(guī)律，不僅知道是什么，而且知道為什么。如張道真編著的《實用英語語法》，名校資深教師傾力編寫的《無敵英語語法》(初級版、高中版)等都是比較適合學生閱讀的。