【摘要】筆者通過近幾年的一線教學(xué)實踐，從當(dāng)前詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀與困境出發(fā)，探討英語詞匯教學(xué)的策略，旨在拋磚引玉，幫助教師克服詞匯教學(xué)中的畏難情緒，促使廣大教師在課時有限和教學(xué)任務(wù)繁重的情況下，從詞匯知識、詞匯鞏固、詞匯策略三方面來探討新課程下的高中英語詞匯教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中英語；詞匯教學(xué)；新課程；現(xiàn)狀；策略

一、引言

新課程理念下高中英語詞匯教學(xué)有三個特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)對詞匯的理解和運(yùn)用；二是強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)要結(jié)合表達(dá)需求、話題范圍和語境；三是總詞匯量有所增加。詞匯教學(xué)的特點(diǎn)要求教師尋求新的詞匯教學(xué)策略，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。長期以來，我們的英語教學(xué)都是以語法、結(jié)構(gòu)或功能為綱來組織實施，詞匯教學(xué)常處于從屬地位。筆者從一線英語教學(xué)的實踐中逐漸認(rèn)識到當(dāng)前高中英語教學(xué)中存在的問題，試圖對當(dāng)前高中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并找出高中英語詞匯教學(xué)的策略。

二、高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

1 脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義。傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)是把單詞分離出去，把它作為一個孤立的語言單位進(jìn)行解釋說明，首先是拼讀發(fā)音，然后了解單詞的常見結(jié)構(gòu)及羅列不同意義和用法，這種傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式在脫離句子和文章內(nèi)容的情況下，孤立地把單詞的每個解釋、詞組、搭配一股腦兒地羅列給學(xué)生，講得過多過細(xì)，主次不分，缺乏系統(tǒng)。此種方式并不能喚起學(xué)生的主體意識，難以形成積極主動的詞匯積累，從而影響了聽、說、讀、寫英語綜合技能的培養(yǎng)。不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無味，失去興趣，而且還不能讓學(xué)生理解該詞的真正含義及其用法。

2 教師未能給予學(xué)生詞匯識記方法的指導(dǎo)。在本該引領(lǐng)學(xué)生掌握詞匯基礎(chǔ)的階段卻放手讓學(xué)生課后自學(xué)詞匯，且很少在如何快速持久掌握單詞的用法等策略上給予建設(shè)性的指導(dǎo)，并且自身對詞匯的策略問題也沒有足夠的重視。有些老師從來不向?qū)W生教授英語構(gòu)詞法，致使學(xué)生在記單詞時耗時多，效果差。事實上，隨著學(xué)生英語詞匯量的增多，教師應(yīng)引導(dǎo)他們在理解的基礎(chǔ)上掌握單詞，即通過新、舊單詞之間有規(guī)律的聯(lián)系來記憶單詞。詞根、詞綴可將一個詞的中心意義和具體意義有機(jī)地結(jié)合起來，這會極大地降低詞匯理解的難度。

3 許多英語老師在詞匯教學(xué)中忽略了文化意識的滲透。不少人在學(xué)英語單詞時，習(xí)慣將英語單詞與漢語的某個詞作對應(yīng)，其結(jié)果往往令人迷惑不解，有時候甚至?xí)[出笑話來。比如，狗(dog)在英漢語言中的基本意義是家養(yǎng)的，可以看家護(hù)院的一種動物，但其文化內(nèi)涵的差異卻很大。在英語中“dog”多用來形容“值得同情、信賴的人”，如：“Worklike adog”(拼命地工作)，“Love me，love my dog”(愛屋及烏)，“Every doghas his day”(凡人皆有得意日)，這些說法都反映出英國人的文化心理，他們視狗為可愛的同伴，是人類的好朋友。但在中國，人們總覺得狗“臟”、“壞”，常用“走狗”、“狗膽包天”、“狼心狗肺”、“狗仗人勢”等話語罵人。這足見文化在詞匯中的重要性。然而，許多英語老師在詞匯教學(xué)中忽略了文化意識的滲透。于是，學(xué)生就只能是只知其表不知其里，也就不可能做到合理地使用詞匯。

三、高中英語詞匯教學(xué)的策略

1 舉例法

通過列舉實際例子來說明新詞的詞義。例如：教honest時，教師可以指著某個學(xué)生說：He i8 veryhonest，He has never told a lie.You can befieve in him，通過這樣一個例子不僅可以使學(xué)生較好地領(lǐng)會單詞honest的意思，還可以順帶復(fù)習(xí)tell a lie，believe in等短語。

2 構(gòu)詞法

英語詞匯中有派生詞、合成詞等形式。詞匯加上前綴后綴等可以是構(gòu)成一個反義詞，也有可能是改變詞性。所以，列出所有的前綴和后綴，同時列明分別對詞性詞義造成的改變，教師在羅列歸納時要注意分類清晰。當(dāng)然，有很多教輔用書有這方面的總結(jié)歸納，但教師在實際教學(xué)過程中不應(yīng)照搬，要理出適合自己目前學(xué)生水平的，適合他們需要的去傳授。而且，應(yīng)該是滾動式的，不是一次就完成的工作，要經(jīng)常列舉，不斷增加詞匯量，讓學(xué)生在反復(fù)的接觸過程中很好地掌握記住。當(dāng)學(xué)生記住并熟悉構(gòu)詞法后，對詞匯有了個網(wǎng)絡(luò)式的理很很多詞匯就可以自己理解，舉一反三了。

3 歸類記憶法

英語的詞匯極為豐富，如果能把單詞分門別類地進(jìn)行記憶是大有好處的。分類記憶的優(yōu)點(diǎn)在于：同類詞的作用相似、結(jié)構(gòu)相近，便于了解整體，形成完整的概念；便于進(jìn)行比較，掌握各自特點(diǎn)；便于集中詞匯，進(jìn)行替換運(yùn)用。例如：可以把表示周日到周一、一月到十二月的英語詞匯集中在一起記憶，也可以把一些同義詞、反義詞集中在一起記憶。

4 語境法。

呂叔湘先生在論述關(guān)于語境和詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)系時曾說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”語境指的是上下文，即詞、短語、語句或篇章及其前后關(guān)系。單詞離開語境而孤立存在，就成了一些意義的符號，無法建立詞與詞、詞與句、詞與篇章之間的聯(lián)系。通過語境而不是孤立地教授詞匯，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生利用語境猜詞的能力。

四、關(guān)于詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)建議

針對詞匯活動教學(xué)活動中的不足之處，我們應(yīng)做出相應(yīng)的改進(jìn)，以求取得良好的教學(xué)效果。建議、措施總結(jié)如下：

首先，循序漸進(jìn)、由淺入深地進(jìn)行詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握必備的詞匯記憶知識及構(gòu)詞策略。有關(guān)詞匯的知識應(yīng)該在課堂教學(xué)中教給學(xué)生，其次，“多渠道輸入，多渠道輸出”進(jìn)行詞匯教學(xué)。教師應(yīng)用英語授課，不看書聽課文錄音，并在任何停頓處都能復(fù)述或翻譯，還要定期給學(xué)生上聽力課，組織學(xué)生閱讀中學(xué)生英文報刊，改寫課文等。只有多渠道輸入，才能有多渠道輸出。在輸出環(huán)節(jié)上，教師也要促使學(xué)生用英文回答問題、復(fù)述課文、即興演講、進(jìn)行課本劇的排演、勤練作文等等，只有兩者高效結(jié)合，才能收到滿意的詞匯教學(xué)效果。

再次，豐富詞匯的教學(xué)手段。詞匯量的增加決不是每天固定地給學(xué)生提供新單詞或讓其背誦詞匯表，科學(xué)的詞匯教學(xué)應(yīng)從提高學(xué)生興趣做為切入點(diǎn)，吸引其注意力，合理有效地設(shè)立讓學(xué)生感興趣的語言場景，在聽、說、讀、寫等師生互動的過程中教授詞匯，同時還可以把英語中的典故、笑話及詞語背后的文化內(nèi)涵與詞匯教學(xué)結(jié)合起來，充分活躍課堂氣氛并加深對詞義的理解，開拓視野，讓學(xué)生體會到成功的樂趣，不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的自信心。

最后，引導(dǎo)學(xué)生及時、定期復(fù)習(xí)。向?qū)W生建議用科學(xué)的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，根據(jù)遺忘規(guī)律，合理安排時間，有計劃地做好定期復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶。

總之，詞匯教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用，教師要深入研究詞匯教學(xué)的規(guī)律及策略，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在單詞識記過程中依照規(guī)律進(jìn)行計劃和管理，多種方法和策略互為補(bǔ)充，并在詞匯教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行文化意識的滲透，學(xué)生就會在英語詞匯學(xué)習(xí)中事半功倍。