【摘要】句型是構(gòu)成句子的基本框架，也是規(guī)范英語書寫與對話的有效組成部分。然而單純的句型講解往往會使學生感覺到枯燥乏味，英語教師應從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，組織豐富多彩的教學活動，把句型教學潛移默化的融入到課內(nèi)外英語活動中。

【關(guān)鍵詞】英語句型 教學情境

《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱(試用修訂版)》明確了學生學習的主體性，強調(diào)從學生的學習興趣，生活經(jīng)驗出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學的教學模式已受到新標準和學生的挑戰(zhàn)。本人認為，教師的角色應從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者、引導者和參與者。以下是本人在教學中的一些不成熟的做法：

一、積極創(chuàng)造和充分利用各種情意，做到句型教學情景化

我在利用教科書中的語言材料及句型模式時，盡量結(jié)合學生的實際生活編出各種情景和學生交談，或促使學生交談。所談的內(nèi)容盡可能是真實的。創(chuàng)造和利用情景的方法很多。例如：

1 充分利用課堂上的人和物

JECBook3 Unit 16有這樣的句型：What’s this inEnglish?It’s a knife，What’s it made of?It’s made ofmetal and wood.What’s it used for?It’s used for cut-ring.操練這類句型，無須攜帶大量的實物進課堂，只需靈活運用課堂內(nèi)的物體，如黑板，書桌，椅子，門，窗，文具，學生的衣著……等。要求學生按上述模式結(jié)構(gòu)結(jié)對問答，鼓勵他們盡量用發(fā)現(xiàn)的眼光，句子造得越多越好。

2 結(jié)合學生生活實際，創(chuàng)造真實情景。

生活是豐富多彩的，學生渴望用英語表達的事物很多。教師平常多關(guān)心學生，融入學生的生活，有銳利的觸覺，在句型教學中多談及學生喜聞樂見的具體事物，盡量補充反映學生生活的新鮮內(nèi)容。如在JECBook3，Lesson26這一課教學中，復習完形容詞、副詞的比較等級的三種句型后，我用幻燈片要求用：比較級+than...；最高級+of／in...；as+adv.／adi.+as...not as(so)+adv.／adi.+as的句型討論：1)healthy／money／beauty；important2)a telephone／a eomputer／a TVset；useful3)王菲／陳慧琳/李玟；學生們積極，踴躍地表達自己的見解，到下課了還意猶未盡，還反問我的意見，氣氛十分熱烈。

3 利用學生熟悉的自然情景進行教學

我校位于舊縣城，有不少的“古跡”魁崗文塔，半江橋，舊火車站……等。在教被動語態(tài)Whenwas...built?的句型前，我布置學生回家通過各種手段了解情況。第二天上課時，當我連珠炮地把When was the tower built?When was the bridge built?When was the rmlway station built?呈現(xiàn)時，學生們都爭先恐后地把自己了解的情況說出來，了解不到情況的學生則急迫地想知道。這時是給出標準答案的最佳時機了。

4 充分利用現(xiàn)有的課程資源。

教學幻燈，錄音機，電影是創(chuàng)造情竟的好辦法，應充分加以利用。例如，我曾用“On We GO”作為聽力訓練材料，根據(jù)句型操練項目選用其中的部分對話，讓學生重復聽過的人物對話，扮演其中的角色。此外還應充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，開拓教與學的新渠道。

5 靈活運用突發(fā)事件加強所學句型。

運用突發(fā)事件以課堂上學生的一些分散精神的片段，來練習所學的句型，比較容量使學生集中注意力，同時也能促進師生之間的交流，溝通。如有一次，我們剛學完被動語態(tài)，當我伴著鈴聲步進教室時，學生吳嘉強和林坤兩人在低頭揉額，我馬上問其他同學：“What has happened?”“They hit each other.”學生們嬉笑回答?！癢as Wu hit by Lin?”“No，LinWas hit by Wu.”學生們哄堂大笑?！癘h，I’m sorry-tohear that.Lin，were you hurt?…‘Yes，but not badly.”學生上課時有時趴桌子，有個別搞小動作，低聲講話，或?qū)W生之間發(fā)生的小問題，都可運用到英語教學實際中。

二、引導學生在真實的生活情景中運用所學句型，意課外活動和生活里對英語的使用

課堂情景創(chuàng)設得再好，畢竟代替不了千變?nèi)f化的真實生活情景。為防止學生將句型練習與實際生活割裂開來，教師在教學中應有意識地將學生引導到他們最渴望表達的實際生活情景中去，鼓勵他們運用所學的語言知識描述事物，表達思想，進行交際。

有組織、有指導的課外英語實踐活動是學生堅持運用語言，提高聽、說、讀、寫能力的保證。為督促學生認真完成各項口頭作業(yè)，狠抓學生的是有效的。開學之初，根據(jù)“自愿結(jié)合，適當調(diào)整”的原則，將學生組成對話的兩人小組和四人小組。開展課內(nèi)外的英語活動。課堂上的句型訓練以會話為主，課后的口頭作業(yè)要求小組共同完成。每天，我都抽出5-10分鐘課內(nèi)時間給學生口頭表演，并且每月評出最佳的一組，給予鼓勵嘉獎。初中的學生喜歡表現(xiàn)自己，因為是自由組合，所以差生都很積極，每節(jié)課都爭先恐后地出來表演，開始有的學生不習慣，表演放不開，聲音不夠大，但后來，他們的表演就越來越大膽，越有創(chuàng)意，甚至還添設一些道具。有的學生還自己編對話，到學校的英語角表演。

三、在課外閱讀中加強英語句型練習與歸納

閱讀是英語學習不可或缺的方式之一，也是實現(xiàn)英語句型教學的重要途徑。除了英語教材上的講解與練習外，英語教師還應引導學生拓展閱讀視野，特別是啟發(fā)學生在課外讀物中練習與歸納一些固定句型。當前，可供初中生的閱讀資源十分豐富，如世界文學名著，《遠大前程》《霧都孤兒》《海底兩萬里》(英漢對照版)，中英文對照的《英語世界》《英語沙龍》，《中學生英語》《英語周報》《2l世紀報》等。在進行英文閱讀的同時，注意分析其句型在具體情境中的應用，分析特定的表達含義，指導學生進行仿寫與練習，結(jié)合教材內(nèi)容與考試大綱加強針對性訓練。

【參考文獻】

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