【摘要】本文闡述了在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)如何正確處理傳授與接受、快慢節(jié)奏把握、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技巧等內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 三結(jié)合 課堂效率

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)S多教師深深感受到班級(jí)規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及物質(zhì)條件相對(duì)較差，教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的不便和困難。而在課堂教學(xué)的交際英語(yǔ)中，其顯著特點(diǎn)是信息輸入量大。這就要求我們老師應(yīng)恰當(dāng)設(shè)置情景，盡量減少母語(yǔ)的使用和自己講授的時(shí)間，讓學(xué)生盡量多地接觸英語(yǔ)，使用英語(yǔ)。為了提高課堂教學(xué)效率，我的教學(xué)心得是在教學(xué)過(guò)程中注重：(一)傳授與接受相結(jié)合；(二)快與慢相結(jié)合；(三)課堂效率中減耗與加工相結(jié)合。

一、傳授與接受相結(jié)合

在單位時(shí)間里，教師傳授給學(xué)生的知識(shí)信息量，學(xué)生從教師那里取得

的信息量越大，我們說(shuō)這節(jié)課的效率就越高。有人認(rèn)為：一節(jié)課中，學(xué)生大體甚至全部掌握教師所授知識(shí)，課堂質(zhì)量就高。我不這樣認(rèn)為，這是兩種錯(cuò)誤的觀念。前者盲目加大知識(shí)量，加深難度，只會(huì)讓學(xué)生吃“夾生飯”，導(dǎo)致低效率。后者學(xué)生雖全部掌握了知識(shí)，然而教師傳授的知識(shí)信息量太小，學(xué)生“吃不飽”，也會(huì)導(dǎo)致低效率。

課堂高效率，應(yīng)體現(xiàn)在兩方面：1 教師盡可能多地傳授知識(shí)。2 學(xué)生盡可能多地掌握知識(shí)。教師盡可能多地輸入知識(shí)，不是盲目加大容量，加深難度，而是根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教材的難易，教師素質(zhì)的高低，而“對(duì)癥下藥”，盡量大可能傳授知識(shí)信息。英國(guó)教育學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾指出：學(xué)習(xí)過(guò)程就基本質(zhì)而言，就是“新知識(shí)與個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念相互作用，從而產(chǎn)生更高層次的組合與分化的建構(gòu)過(guò)程”。所以，我們認(rèn)為盡可能多地影響學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便最大限度地分化和重新構(gòu)建。

可見(jiàn)，課堂教學(xué)中傳授影響著接受，接受制約著傳授，真正的課堂效

率是將兩者相結(jié)合。

二、快與慢相結(jié)合

課堂節(jié)奏就是指張馳快慢及其規(guī)律的變化。節(jié)奏太快，學(xué)生消化不了，節(jié)奏太慢，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。怎樣把握好節(jié)奏的“度”，最佳控制課堂節(jié)奏呢?我個(gè)人認(rèn)為：

1 腦中有綱，合理把握知識(shí)容量。要求教師吃透大綱要求，理清

教材體系，把握知識(shí)容量，合理安排時(shí)間。一個(gè)單元，一節(jié)課中哪些知識(shí)需強(qiáng)化，強(qiáng)化到什么程度；哪些知識(shí)需要弱化，弱化到什么程度；哪些知識(shí)需要補(bǔ)充，補(bǔ)充到什么程度，都要心中有數(shù)，保證做到“課首不松，課尾不垮，重點(diǎn)、難點(diǎn)緊緊抓?！?/p>

2 心中有方法，做出最佳選擇。各個(gè)年級(jí)段，課文內(nèi)容、編排體系、風(fēng)格都有不同；學(xué)生的基礎(chǔ)、生理、心理特征不同，這都要求教師在教學(xué)方法的選擇上要做出最佳選擇。

如：Book I Unit 5，What’s this In English?可采用整體教學(xué)法。

Lesson 1 15，The shop near our school，可采讀書(shū)指導(dǎo)法。Lesson 1 12，可采用聽(tīng)說(shuō)方法。當(dāng)然一節(jié)課不能單純只采用一種方法，也不是每節(jié)課都采用五步教學(xué)法，應(yīng)綜合利用各種方法，如翻譯法、情景法、聽(tīng)說(shuō)法、講授法等。

3 注重及時(shí)反饋。良好的課堂節(jié)奏還依賴(lài)于學(xué)生掌握所授知識(shí)的

程度及課堂教學(xué)的心理情緒等因素。

心理學(xué)研究告訴我們：一個(gè)人有意注重的維持時(shí)間是有一定限度的，

學(xué)生掌握知識(shí)必須在有意注意的狀態(tài)下才能完美掌握，快慢失調(diào)的教學(xué)節(jié)奏是違背教學(xué)規(guī)律的。教學(xué)實(shí)踐證明：一節(jié)課的黃金時(shí)段的前半節(jié)課，所以教師在授課時(shí)應(yīng)盡快進(jìn)入主題。

當(dāng)反饋表明學(xué)生注意進(jìn)入“低潮”時(shí)，應(yīng)及時(shí)控制節(jié)奏，調(diào)節(jié)氣氛，調(diào)整方法。一般情況下，學(xué)生注意步入“低潮”有兩種情況：1、是教師所授知識(shí)太多太雜，學(xué)生喪失積極性而走人“低潮”。2、是學(xué)生大多數(shù)已聽(tīng)懂所講知識(shí)，教師仍口若懸河，學(xué)生開(kāi)始漫不經(jīng)心而陷入“低潮”。當(dāng)?shù)谝环N情況發(fā)生時(shí)，應(yīng)加快節(jié)奏、增大密度，變抑制為興奮。重視反饋的目的就是為了控制節(jié)奏，良好的節(jié)奏有賴(lài)于不斷地調(diào)整進(jìn)程，不斷地審時(shí)度勢(shì)，不斷地激活“興奮點(diǎn)。”

三、課堂效率中減耗與加工相結(jié)合

要效率就在減耗，要減耗就必須加工。減耗并非減少步驟，而是在教

學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上減少不必要的耗時(shí)。加工也并非增加多少環(huán)節(jié)，而是對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心處理，即精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)板書(shū)，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，從而減耗、省時(shí)。

課堂高效率就是單位時(shí)間里取得最佳的學(xué)習(xí)效果。這指全體學(xué)生達(dá)到

了基本要求，優(yōu)秀生得到更大提高，初級(jí)水平和中級(jí)水平的學(xué)生也得到發(fā)展。針對(duì)教材信息輸入量大的特點(diǎn)，教師應(yīng)在“精”字上下功夫。備課時(shí)，精心篩選教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)?、多層次的語(yǔ)言情景。教學(xué)中，教師要演示簡(jiǎn)潔，介紹精練，操練有序，引導(dǎo)明確；不照本宣科，不長(zhǎng)篇講授；從“精選”中求“質(zhì)量”，從“精練”中求“效率”，以達(dá)到全面提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的目的。

綜上所述，英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要充分的把握知識(shí)的難度，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，講究教學(xué)的技巧和方法。通過(guò)調(diào)整課堂教學(xué)的節(jié)奏使學(xué)生始終保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加上對(duì)課堂教學(xué)精心設(shè)計(jì)，合理安排，使得整堂課充滿(mǎn)生機(jī)與活動(dòng)，切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

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