[摘要]學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于教學(xué)的組織形式。在眾多的教學(xué)模式中，而以學(xué)生為主體、以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)的任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中有一定的指導(dǎo)作用，并取得了較好的效果。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)型教學(xué) 英語(yǔ)寫作

一、問(wèn)題的提出

英語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)中學(xué)生真正的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，即聽、說(shuō)、讀、寫綜合技能。然而，由于教師長(zhǎng)期受結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論影響，在實(shí)際教學(xué)中強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)領(lǐng)先，聽先于說(shuō)，反復(fù)操練聽和說(shuō)之后才進(jìn)行讀和寫訓(xùn)練，讀又先于寫等，把寫放在最次要的位置。另一方面，“我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的教學(xué)目的一向強(qiáng)調(diào)規(guī)定在綜合聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練的同時(shí)側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。由此可見，人們對(duì)寫的技能訓(xùn)練是有所忽視的。”(劉道義，2000)從而導(dǎo)致了語(yǔ)言輸出的最后一個(gè)環(huán)節(jié)一寫作教學(xué)比較薄弱。盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作提出一定的要求，近年來(lái)中考試題中也增加了分值較高的書面表達(dá)題，引起了英語(yǔ)教師的高度重視，但是為了應(yīng)付中考，只針對(duì)有限的文體進(jìn)行訓(xùn)練，在“教學(xué)中常采用寫的練習(xí)形式強(qiáng)化和鞏固經(jīng)聽，說(shuō)操練過(guò)的語(yǔ)言材料”(章兼中，1997)，寫出的短文多是“口頭語(yǔ)的書面記錄”(劉道義，2000)，沒有達(dá)到真正地儲(chǔ)存信息和傳遞信息的目的。因此，如何有效地提高寫作教學(xué)和學(xué)生的寫作能力已成為中學(xué)英語(yǔ)教師新的研究課題。

二、中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用

(一)任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)和步驟

任務(wù)是學(xué)習(xí)者在獲得一定量語(yǔ)言輸入之后并完成相應(yīng)的語(yǔ)言輸出的過(guò)程，是指通過(guò)交際活動(dòng)中無(wú)意識(shí)地接觸語(yǔ)言從而掌握語(yǔ)言；它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的意義和任務(wù)完成與否。它具有以下優(yōu)點(diǎn)：語(yǔ)言輸入的真實(shí)性、學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言輸入理解的真實(shí)性、練習(xí)活動(dòng)的真實(shí)性和課堂再現(xiàn)社會(huì)情景的真實(shí)性(Breen，1985)。它通常分為三個(gè)步驟(Willis，1996)：

1.前任務(wù)(Pre-task)——教師布置任務(wù)；

2.任務(wù)環(huán)(Task-cycle)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；

3.語(yǔ)言聚焦(Language focus)——分析任務(wù)。

完成情況并針對(duì)不足進(jìn)行練習(xí)鞏固。任務(wù)型教學(xué)貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，容易理解和接受，能激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。

(二)寫作特點(diǎn)

寫是通過(guò)文字表達(dá)思想和傳遞信息的交際活動(dòng)之一，不受時(shí)空限制。它具以下特點(diǎn)：1)交際性：表達(dá)思想和傳遞信息；2)可存儲(chǔ)性：借助筆、紙、電腦等物把信息保留下來(lái)，不受時(shí)空限制；3)目的性：為了達(dá)到交際目的，表達(dá)觀點(diǎn)和提高語(yǔ)言應(yīng)用能力等而進(jìn)行寫作；4)邏輯性：寫作是人們對(duì)思想或經(jīng)歷等加以篩選、過(guò)濾并通過(guò)一定的邏輯形式表達(dá)出來(lái)的過(guò)程；5)多樣性：寫作有各種各樣的題材和體裁；6)社會(huì)性：有的作品由團(tuán)體完成，有的是由讀者參與完成，發(fā)表的作品又有一定的讀者和公眾的評(píng)價(jià)等。

(三)過(guò)程解析

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)步驟和寫作特點(diǎn)把寫作過(guò)程分為以下三個(gè)階段并圍繞這三個(gè)階段布置相關(guān)任務(wù)。

1.寫前階段(Pre-writing)

在這個(gè)階段中，教師向?qū)W生介紹話題和任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行收集資料、選題、構(gòu)思、擬提綱和確定中心思想等。為了使學(xué)生了解任務(wù)的主題和如何寫，教師可采用前活動(dòng)(Pre-activities)，如：群策群力(Brainstorming)、組詞成句游戲、描述圖片等，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，這樣有助于充分發(fā)揮同學(xué)們的集體力量，在有限的時(shí)間內(nèi)回憶或聯(lián)想起相關(guān)的內(nèi)容，從而收集到很多相關(guān)資料，打開思路，找到自己的切入點(diǎn)，確定中心思想，為下筆打下基礎(chǔ)。

2.寫的階段(In-Writing)

在此階段，學(xué)生通過(guò)草擬、評(píng)估、修改等活動(dòng)來(lái)完成任務(wù)。首先，根據(jù)寫作提綱進(jìn)行材料篩選和組織，形成初步的草稿。教師此時(shí)不僅是評(píng)判者，還是監(jiān)督者、幫助者和鼓勵(lì)者，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境下充分表達(dá)自我。為了使學(xué)生寫起來(lái)更有信心，教師可以提供范文，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作而不僅僅是仿寫。當(dāng)學(xué)生完成草稿在向全班匯報(bào)任務(wù)之前，教師要四處走動(dòng)給學(xué)生提供必要的幫助，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)推敲，看主題是否突出、段落是否合理、詞句是否恰當(dāng)?shù)龋巡贿B貫、含糊不清、冗余等詞句等進(jìn)行刪減、增補(bǔ)等，使語(yǔ)言盡量精確、清楚、有組織和有邏輯等；鼓勵(lì)學(xué)生在小范圍內(nèi)互相傳閱、相互提出建議和評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)可以是自評(píng)，同學(xué)們互評(píng)以及教師參與等，這對(duì)同學(xué)們提高寫作很有幫助。最后，教師對(duì)學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成的情況做必要的點(diǎn)評(píng)等。

3.語(yǔ)言聚焦(Language focus)

教師根據(jù)同學(xué)們?nèi)蝿?wù)匯報(bào)中存在的問(wèn)題和不足，提供必要的幫助和總結(jié)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行必要的修改，并針對(duì)某一語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行操練。

(四)寫作教學(xué)過(guò)程中的注意點(diǎn)

由于寫作教學(xué)過(guò)程要具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、目標(biāo)性、延續(xù)性、真實(shí)性、實(shí)用性等特點(diǎn)，Arthur Bro-okes和Peter Grundy(2000)指出在寫作教學(xué)過(guò)程的要注意以下幾點(diǎn)：

1.制定寫作教學(xué)大綱。在中學(xué)外語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的寫作水平現(xiàn)狀制定難度適中的教學(xué)目標(biāo)，難度不可過(guò)高，教學(xué)目標(biāo)要具有系統(tǒng)性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫真實(shí)的生活。要針對(duì)學(xué)生的需求和興趣等來(lái)制定寫作教學(xué)大綱。

2.在寫作教學(xué)中要把寫作的真實(shí)性、實(shí)用性和趣味性三方面結(jié)合起來(lái)。寫是書面上傳遞和儲(chǔ)存信息的交際方式，具有超越時(shí)空限制的特點(diǎn)，寫作練習(xí)中要充分發(fā)揮這一功能，寫作才具有真實(shí)性。在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)，要提供給學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言信息、語(yǔ)言情景，語(yǔ)言形式要符合語(yǔ)言規(guī)律和語(yǔ)言功能，使學(xué)生在自然、真實(shí)中學(xué)會(huì)寫作。寫的內(nèi)容應(yīng)能引起學(xué)生的興趣，激活他們的思維，激發(fā)他們的寫作動(dòng)機(jī)等，從而達(dá)到寫作的真正目的。學(xué)生會(huì)興致高揚(yáng)，興奮不已。

3.提倡“交互性”寫作。由于寫作不是個(gè)人行為，在寫作教學(xué)中不應(yīng)總采取學(xué)生單獨(dú)寫出作文然后教師批改的模式，而應(yīng)多開展小組活動(dòng)，通過(guò)討論合作等方式來(lái)完成。在完成后，應(yīng)組織作品匯報(bào)或展覽，通過(guò)相互之間的交流和合作，不僅可以取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和樹立寫作信心，還可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和與他人合作的精神。

4.進(jìn)行大量的寫作訓(xùn)練。任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)是始終在做中學(xué)，在寫作過(guò)程中要進(jìn)行大量寫作訓(xùn)練來(lái)提高寫作能力。寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)要有梯度性和可操作性；所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由易到難。在寫作教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，明確任務(wù)的目標(biāo)：使學(xué)生真正地在做中學(xué)。另一方面，我們知道學(xué)生的寫作水平是由抄寫、造句、仿寫到最后創(chuàng)造性的寫一步一步提高的，而每一點(diǎn)進(jìn)步中都和大量的練習(xí)分不開。

5.接受型任務(wù)和創(chuàng)造型任務(wù)并重。根據(jù)語(yǔ)言規(guī)律和教學(xué)原理，只有大量的輸入才有一定量的輸出。寫作訓(xùn)練要和當(dāng)前的輸入內(nèi)容相結(jié)合。這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、結(jié)論

在任務(wù)型教學(xué)中，教師從學(xué)的角度來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，不僅構(gòu)建了學(xué)生的主體地位，還保證了學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮，給他們提供充分展示自我的機(jī)會(huì)，并使其獲得成就感，從而激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的寫作熱情，樹立了他們的寫作信心，提高了他們的英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自主性。還加強(qiáng)了他們對(duì)世界風(fēng)土人情的了解，為今后的對(duì)外交流打下了基礎(chǔ)。但是在任務(wù)型教學(xué)中，“任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性很難把握”(盧莉，2002)，學(xué)生在收集寫作資料時(shí)教師需要加強(qiáng)對(duì)他們的指導(dǎo)，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自己和他人的作品，把別人的優(yōu)點(diǎn)吸收到自己的作品中，從而達(dá)到提高寫作能力的目的。在實(shí)際外語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)型的教學(xué)模式和步驟并不是一成不變的。因此，教師在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。