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        淺談新課程實(shí)施過程中英語學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

        2010-04-12 00:00:00孔碧蓉

        [摘要]教育改革新課標(biāo)的進(jìn)一步落實(shí),使得如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為了每個(gè)教育工作者共同關(guān)心的問題。讓學(xué)生質(zhì)疑,是突出主體,讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的重要體現(xiàn)。本論文明確提出質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ),教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑多問,要想辦法激發(fā)學(xué)生愿問,指導(dǎo)學(xué)生善問,這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,并就如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力提出了建議。

        [關(guān)鍵詞]英語學(xué)習(xí);問題意識(shí);質(zhì)疑能力;創(chuàng)新能力

        21世紀(jì)教育改革的主旋律便是教育創(chuàng)新,而要實(shí)施教育創(chuàng)新,核心的問題就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng),得從培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力著手。學(xué)生只有善于思考和質(zhì)疑,才能善于解決問題和釋疑,才有可能進(jìn)行創(chuàng)新,所以從這點(diǎn)來說,質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

        而一個(gè)人的創(chuàng)新能力的形成需要一個(gè)過程。筆者認(rèn)為,學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要從變革舊的教學(xué)方法和舊的教學(xué)模式、建立新的教學(xué)策略入手,做法就是努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的活動(dòng)情境,誘發(fā)學(xué)生的好奇心,鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試質(zhì)疑,豐富學(xué)生的想象力,發(fā)展學(xué)生思維,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。具體要從以下幾點(diǎn)做起:

        1、建立融洽的師生關(guān)系,消除質(zhì)疑的心理障礙

        課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的特殊的認(rèn)知活動(dòng)。師生關(guān)系融洽和諧,互相尊重,互相學(xué)習(xí)才能形成濃厚的探索氛圍,使學(xué)生能毫無拘束、自由自在的進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。為此,教師要千方百計(jì)地使學(xué)生能夠大膽懷疑猜測(cè),敢于發(fā)表與眾不同的見解。教師要允許學(xué)生提出節(jié)外生枝或異想天開的問題,允許每個(gè)學(xué)生敢于給其他同學(xué)甚至教師的教學(xué)進(jìn)行挑剔指責(zé)。同時(shí)營(yíng)造活潑、民主、自由的課堂氛圍,使學(xué)生從自我壓抑中解放出來。在和諧的人際互動(dòng)中,讓學(xué)生最容易受到激勵(lì)啟發(fā),引起思想共振,產(chǎn)生一系列新的設(shè)想。

        在平時(shí)的教學(xué)中,教師要用愛心來吸引引學(xué)生,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種集溫情、友情、親情于一體的課堂氣氛。這樣學(xué)生也才有可能去發(fā)現(xiàn)問題。很簡(jiǎn)單,學(xué)英語不開口是無法發(fā)現(xiàn)問題的。

        2、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

        2.1、教師自身要轉(zhuǎn)變教育觀念。由于應(yīng)試教育的影響,教師喜歡的是那些天賦好、學(xué)習(xí)優(yōu)、升學(xué)有望的好學(xué)生,而看不起那些成績(jī)不太好的甚至有點(diǎn)調(diào)皮的學(xué)生,作為教師,不能因?yàn)榕隆皝y”了課堂,而限制學(xué)生的行為、語言。其實(shí)教師要發(fā)揮他們多種感覺器官的作用,調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性,激發(fā)他們的求知欲望;其次是要轉(zhuǎn)變“一日所學(xué),終生受用”的觀點(diǎn)。有些教師平時(shí)不加強(qiáng)自身的專業(yè)學(xué)習(xí),又因?yàn)榕卤粚W(xué)生問倒,而采用滿堂灌的方式教學(xué),根本不給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。教師要克服這種得過且過的怠慢思想,把學(xué)生的好問作為自己不斷進(jìn)取的推動(dòng)力,激勵(lì)自己不斷探索。要有能力不斷滿足孩子的求知欲望,要讓他們由對(duì)英語的好奇到喜歡,由喜歡到努力,由努力到成功,由成功到快樂,從而形成良好的循環(huán)體系,而這一體系的形成,則要靠教師不斷引導(dǎo)。

        2.2、鼓勵(lì)學(xué)生敢問

        在教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問。對(duì)學(xué)生的提問和作答,教師應(yīng)該給予肯定或贊揚(yáng),讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來。要善待學(xué)生的提問,學(xué)生若對(duì)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)質(zhì)疑,教師要認(rèn)真對(duì)待,要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性,讓學(xué)生的思維在課堂中活躍起來,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和敢于提問的勇氣,這種勇氣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)前提。

        2.3、引導(dǎo)學(xué)生善問

        我們要在學(xué)生敢問的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們從“I don't know the meaning of this word?”、“I can't understand this sentence”之類淺層次的質(zhì)疑過渡到具有研究性、鑒賞性、評(píng)價(jià)性的層面進(jìn)行質(zhì)疑、探索。比如很簡(jiǎn)單的一個(gè)例子,當(dāng)我們?cè)诮獭癏ow old are you?”這個(gè)句式的時(shí)候。教師就可以進(jìn)行引導(dǎo)了,引導(dǎo)學(xué)生相互問對(duì)方家里人的年齡。

        2.4、啟發(fā)學(xué)生會(huì)問

        人的思考往往會(huì)產(chǎn)生習(xí)慣性的傾向,即思維定式,這種傾向愈強(qiáng),就越不能進(jìn)行靈活的創(chuàng)造性思考。要引導(dǎo)學(xué)生跳出定式思維的影響,教師就要在平時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握以下幾種常用的質(zhì)疑方法:2.4.1、求異性質(zhì)疑,即啟發(fā)學(xué)生以富有創(chuàng)造性的思維來思考問題;2.4.2、逆向質(zhì)疑,即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向質(zhì)疑,在同中求異,正中求反,對(duì)現(xiàn)成的結(jié)論不迷信、不盲從、不唯上、不唯書、不從眾,敢于反其道而思之;2.4.3、多向性質(zhì)疑,即引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方向、多起點(diǎn)、多層面去思考問題,提出不同的疑問。總之,在教學(xué)中我們要讓學(xué)生有發(fā)問的聲音、爭(zhēng)論的聲音、思想撞擊的聲音、探究的聲音、創(chuàng)新的聲音,才能使教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)落到實(shí)處。

        3、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)創(chuàng)新熱情

        傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式造成了學(xué)生對(duì)老師的迷信,學(xué)生已習(xí)慣于被動(dòng)地?zé)o條件地接受知識(shí),也不敢向老師、課本質(zhì)疑,其創(chuàng)造性個(gè)性受到壓抑和扼制。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展,高質(zhì)量的“疑”能激起學(xué)生濃厚的興趣,使課堂呈現(xiàn)生動(dòng)活潑的局面,能使學(xué)生學(xué)起來樂趣無窮。在英語教學(xué)中,我注意抓住一個(gè)“活”字,根據(jù)課堂情況,積極創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生樂于將自己的疑惑提出來參與研究。

        由于給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間和創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具體而生動(dòng)的場(chǎng)景,學(xué)生的思路開闊了,不再局限于書本,進(jìn)行大量的整合和創(chuàng)新的活動(dòng)。提高了運(yùn)用能力。

        4、鼓勵(lì)質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維.

        蘇霍姆林斯基說過“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中,這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?!币粋€(gè)人的創(chuàng)新思維需要良好的思考問題的習(xí)慣,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,首先就必須進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),特別是要長(zhǎng)期鼓勵(lì)學(xué)生敢提問題、善提問題。要做到這點(diǎn)就要求教師首先把觀念轉(zhuǎn)變,使學(xué)生由過去的“學(xué)答”變?yōu)椤皩W(xué)問”,因?yàn)閱栴}是創(chuàng)新之源。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維就是要讓學(xué)生會(huì)提出疑問?!耙伞蹦苁箤W(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的困惑,導(dǎo)致認(rèn)知沖突,并引起定向探究性反射,正是這種反射使得思維應(yīng)運(yùn)而生。所以,筆者在平時(shí)的教學(xué)過程中,經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,經(jīng)常贊揚(yáng)經(jīng)思考后得出的不同意見,有目的地訓(xùn)練學(xué)生的研究能力,培養(yǎng)學(xué)生喜歡問為什么,并滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo),讓學(xué)生從“敢問”到“善問”,讓學(xué)生在質(zhì)疑,解疑的過程中形成創(chuàng)新意識(shí)。

        總之,學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,只要我們認(rèn)真研究和探索,千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生參與的興趣,給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì),提高學(xué)生的質(zhì)疑問難的能力,指導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法,學(xué)會(huì)質(zhì)疑,從而幫助學(xué)生步入自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的行列,利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

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