[摘要]從目前的情況看，初中學(xué)生英語聽力仍然普遍較差，遠(yuǎn)不能適應(yīng)課改的要求。本文對(duì)初中學(xué)生在英語聽力方面存在的一些障礙進(jìn)行了探討，并在此基礎(chǔ)上提出了解決問題的途徑。

[關(guān)鍵詞]聽力 聽力障礙對(duì)策

聽是人們言語交際能力的重要方面，也是英語學(xué)習(xí)的主要途徑之一。據(jù)有關(guān)研究表明“聽”占整個(gè)言語交際活動(dòng)總和的45％，是獲得語言信息感受的最主要途徑，是提高其他技能的基礎(chǔ)。

造成初中學(xué)生聽力障礙的原因有以下幾個(gè)方面：

一、心理因素障礙

聽力理解過程是一個(gè)較為復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。心理學(xué)告訴我們，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，易產(chǎn)生恐懼心理。如有些學(xué)生一遇到不理解的單詞或句子就煩躁不安；有些甚至還沒開始聽，就存在畏難情緒，這就無形中設(shè)置了信息輸入的障礙，降低了信息加工的有效性。

二、語言知識(shí)障礙

語音、語速障礙：在一堂教研課上，口語訓(xùn)練“you didn't come together，did you?”，“I’ll tell her about it as soon as she comes back.”這兩句話寫在黑板上學(xué)生大都會(huì)理解，可聽起來學(xué)生感覺難解其義，主要由于不熟悉as soon as的連讀技巧及didn't you發(fā)生的音變現(xiàn)象。在快速談話、口語練習(xí)中，教師不僅要要求學(xué)生注意連讀的技巧、弱讀的選用，還要向?qū)W生介紹一些常見音的同化現(xiàn)象及不完全爆破等常識(shí)。

詞匯、語法障礙：在聽力理解過程中，學(xué)生不僅要辨音，同時(shí)還要領(lǐng)悟連貫語流，如連貫語流中出現(xiàn)生詞，就形成障礙。語法知識(shí)也同樣如此，它是幫助我們正確理解有聲材料的必要條件，為我們正確判斷動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間、動(dòng)作的執(zhí)行者和承受者以及虛擬、事實(shí)等提供必要的依據(jù)。

三、聽力習(xí)慣障礙

初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間不長(zhǎng)，在聽力理解過程中存在一些不良習(xí)慣：有的學(xué)生遇到不理解的單詞或句子就停下來思索，就跟不上語速；還有一部分學(xué)生是借助于中文，中間經(jīng)歷了一個(gè)心譯過程。這些習(xí)慣，是影響學(xué)生聽力的因素。如在Book Three第一單元聽力測(cè)試中有一句話“My name is Bruce Christopher Smith.”對(duì)于“Christopher”一詞眾多學(xué)生深感困惑與陌生，其實(shí)它并非關(guān)鍵所在，只需知道它是中間名(middle name)就可以了。

四、文化背景知識(shí)障礙

語言是文化的一種表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)語言必須具備一定的英美國(guó)家的歷史文化知識(shí)，了解英美國(guó)家的一些生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式。不少學(xué)生由于缺乏這方面的知識(shí)，聽力理解便會(huì)產(chǎn)生一定障礙。

通過以上分析，我們可以清楚地看出：聽力水平高低與聽者所具備的文化心理素質(zhì)、語言知識(shí)掌握程度以及聽力技巧等諸多方面密切相關(guān)。

在提高學(xué)生聽力水平的教學(xué)過程中?？蛇m當(dāng)采取以下對(duì)策：

一、注意學(xué)生良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)

要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)目的性教育，鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣。

二、注重語音知識(shí)和英美文化知識(shí)的學(xué)習(xí)

首先，認(rèn)真教好音標(biāo)，嚴(yán)格把好語音關(guān)。其次，要注意朗讀技巧的訓(xùn)練。教師在課堂上要有意識(shí)地傳授諸如句子重音、意群、變音、連讀、不完全爆破以及語調(diào)等知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧。再者，要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，了解英美文化常識(shí)。

三、增強(qiáng)聽的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)聽的習(xí)慣

要鼓勵(lì)學(xué)生多講英語、多聽英語，強(qiáng)調(diào)其交際功能。教師要下苦功夫上好每堂英語課。提高四十分鐘英語課堂效率，運(yùn)用英語組織教學(xué)，課堂用語要結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、真實(shí)得體，學(xué)生容易整句聽、整句模仿，能在課堂教學(xué)的真實(shí)情景中學(xué)以致用。課堂用語主要包括課堂語言知識(shí)用語、課堂教學(xué)組織用語及課堂行為情景用語。

四、重視技巧教學(xué)，提高學(xué)生聽力水平

聽力是聽和理解的總和。聽力水平的高低與聽的方法和熟練程度直接相關(guān)。作為教師，教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生一些常用的聽力方法：預(yù)想、推理、抓要點(diǎn)、連貫記憶等。學(xué)生在聽力考試的技巧方面，可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)：

1、考前集中精力，放松情緒

過于緊張的情緒有礙考生的正常發(fā)揮：反之，輕松的情緒有助于學(xué)生正常甚至超常發(fā)揮。比如考前的深呼吸或閉目片刻都可使考生心情平靜下來，情緒放松。這樣，播音一旦開始，考生便很容易進(jìn)入答題狀態(tài)。

2、預(yù)覽

某些考生不能很好地利用時(shí)機(jī)預(yù)覽題和預(yù)測(cè)錄音材料的內(nèi)容，導(dǎo)致做題時(shí)手忙腳亂。因此，應(yīng)充分利用好播音前及中間間歇時(shí)間預(yù)覽聽力題的題干和選項(xiàng)，從選項(xiàng)所透露的信息中了解錄音原文所涉及的話題、大致內(nèi)容以及可能提出的問題，做到聽的時(shí)候有針對(duì)性。

3、預(yù)測(cè)：根據(jù)題干和選項(xiàng)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)

A.根據(jù)題干預(yù)測(cè)。語言交際離不開語境。比如：在學(xué)校，常出現(xiàn)教師和學(xué)生的談話，談?wù)搩?nèi)容通常為學(xué)習(xí)、考試、作業(yè)等問題；如果我們從題干中獲取了某些方面的信息，就可以預(yù)測(cè)對(duì)話的語境、人物身份及對(duì)話的大體內(nèi)容。這種方法尤其適用于回答詢問對(duì)話發(fā)生的地點(diǎn)、談話人之間的關(guān)系及各自職業(yè)的試題。

B.根據(jù)所給選項(xiàng)預(yù)測(cè)。預(yù)覽選項(xiàng)后，把注意力集中在選項(xiàng)中那些有較大差異的部分，通過比較和鑒別，迅速做出正確判斷。例如，在通讀了選項(xiàng)A.In July B.In June C.In August后，把注意力集中在July，June，August這幾個(gè)關(guān)鍵詞上，就可以立即看出這是一個(gè)考查時(shí)間的試題，從而把握住聽的方向。對(duì)于長(zhǎng)選項(xiàng)應(yīng)采取跳讀的方式，作兩步處理：第一步，整體看，以發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)。第二步：豎著讀，著重看區(qū)別。做到心中有數(shù)，抓住重要信息提示，再去聽錄音材料。

4.答題原則

(1)棄前保后，棄小保大：考生在聽力測(cè)試中，遇到前面聽不懂的地方不必驚慌，可暫時(shí)放下此題，聽好后面的內(nèi)容，集中精力捕捉后面的信息。(2)隨聽隨記，把握信息

聽力材料中的一些數(shù)字、地名或人名等細(xì)節(jié)信息僅憑大腦短時(shí)記憶是不夠的，需借助筆記。記筆記應(yīng)提綱摯領(lǐng)，只記主題句和關(guān)鍵詞，對(duì)有把握的一些信息，不必浪費(fèi)精力和時(shí)間去記，而是利用剩余的時(shí)間掠讀試卷上的題干和選項(xiàng)。記筆記時(shí)應(yīng)盡量使用縮寫詞和符號(hào)，這樣可以大大提高記筆記的速度，例如：for example(eg)，watched TV(w-tv)，Money(Mon.)等。

總之，初中聽力教學(xué)必須堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生聽的興趣，克服聽的心理障礙，結(jié)合科學(xué)有效的教學(xué)方法，進(jìn)行大量的反復(fù)練習(xí)，并把聽、說、讀、寫有機(jī)地融合起來，立體式、交叉式地訓(xùn)練，這樣，我們的聽力定會(huì)由量變到質(zhì)變，產(chǎn)生新的飛躍。

[參考文獻(xiàn)]

1、楊延從.《考試》2005年第7期：高考英語聽力應(yīng)試策略指導(dǎo)廈門市翔安區(qū)教研中心

2、張華.《中學(xué)課程輔導(dǎo)》2009第九期聽力教學(xué)實(shí)踐與思考