[摘要]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有指導(dǎo)作用，多媒體教學(xué)手段促使建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提倡的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境得以實(shí)現(xiàn)。其直觀性情境性的教學(xué)效果受到越來(lái)越多教師的青睞，因此對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法產(chǎn)生了極大的沖擊，致使許多教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的價(jià)值提出質(zhì)疑。如何正確看待這兩種教學(xué)方法的關(guān)系，如何在英語(yǔ)教學(xué)中正確的運(yùn)用這兩種教學(xué)方法，成為英語(yǔ)教師首先要解決的問(wèn)題。教師在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終讓學(xué)生達(dá)到自如應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義；多媒體英語(yǔ)教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)方法；融合

如何正確對(duì)待傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系，是英語(yǔ)教學(xué)中不能回避也是急需解決的問(wèn)題。因此應(yīng)從建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論出發(fā)，分析研究多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及其在實(shí)際運(yùn)用中所存在的問(wèn)題；正確對(duì)待傳統(tǒng)教學(xué)方法；探討在多媒體教學(xué)情境下傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)方法相融合的教學(xué)效用。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義(constructivism)是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為，世界是客觀存在的，但是對(duì)世界的理解和賦予意義卻是由個(gè)人自己決定的。反映在學(xué)習(xí)理論上主要有以下三方面的內(nèi)容：(1)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程；(2)學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包括兩個(gè)方面的建構(gòu)，一是對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，一是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改組與重組；(3)學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解。與行為主義和認(rèn)知主義相比，建構(gòu)主義更加關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)而構(gòu)建自己獨(dú)特的精神世界。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)角色，不應(yīng)再是知識(shí)的灌輸者，而應(yīng)該是學(xué)生意義建構(gòu)的輔導(dǎo)者和合作者，以及努力為學(xué)生搭建新舊知識(shí)橋梁的建設(shè)者。

多媒體教學(xué)手段在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)以及存在的問(wèn)題

多媒體教學(xué)可以克服傳統(tǒng)教學(xué)中的一些缺點(diǎn)。其優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn)：(1)能夠盡可能的創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，集聲音，圖像，文字，動(dòng)畫于一體，讓學(xué)生如臨其境的感受語(yǔ)言的魅力，從而使學(xué)生的語(yǔ)言能力從視聽的結(jié)合中得到極大提高，從而實(shí)現(xiàn)了建構(gòu)主義所提倡的建構(gòu)學(xué)習(xí)情境的目的；(2)能夠根據(jù)學(xué)生認(rèn)知理解的發(fā)展

規(guī)律及時(shí)地調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人原有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)體系選擇性的建構(gòu)知識(shí)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想；(3)多媒體教學(xué)系統(tǒng)最大限度的提供各種交互功能，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的交互性學(xué)習(xí)；(4)多媒體教學(xué)由于呈現(xiàn)信息的多種形式和多維度，使得課堂生動(dòng)直觀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮。所以多媒體教學(xué)對(duì)于我國(guó)目前所提倡的提高學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力有著深遠(yuǎn)的影響。但是也要認(rèn)識(shí)到，多媒體技術(shù)在教學(xué)中只起輔助作用，多媒體的教學(xué)不能代替課堂教學(xué)，也不能代替教師。其局限性與所存在的問(wèn)題主要是：(1)在多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師與學(xué)生缺少情感上的交流。由于情感交流的缺乏，學(xué)生便會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生機(jī)械式的反應(yīng)，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成一潭無(wú)生命的死水。(2)有些英語(yǔ)教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，只是把它作為一種“電子板書”來(lái)替代傳統(tǒng)的“黑板板書”。而這實(shí)際上卻是另外一種新的“填鴨”方式的教學(xué)(3)多媒體教學(xué)手段因?yàn)槭且环N固化的程序，在某種程度上限制了教師的臨場(chǎng)發(fā)揮，使得教師也越來(lái)越程序化的教學(xué)與講演；(4)多媒體教學(xué)中易出現(xiàn)一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)信息量的現(xiàn)象。如果教師在單位時(shí)間里講解節(jié)奏過(guò)快或演示信息量過(guò)大，學(xué)生將被置于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維處于高度緊張或極度疲憊狀態(tài)，容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。(5)由于多媒體文本的儲(chǔ)存功能，使得許多英語(yǔ)教師不再就著當(dāng)前的學(xué)生來(lái)進(jìn)行備課，而是沿用以前使用過(guò)的相同課件。這就使得教師的教學(xué)在某種程度上脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，使得教和學(xué)相脫離，并且容易讓教師養(yǎng)成懶惰投機(jī)的習(xí)慣。

正確對(duì)待傳統(tǒng)教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法經(jīng)過(guò)歷史實(shí)踐的磨煉與總結(jié)，是人類智慧的結(jié)晶。作為英語(yǔ)教師不能因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)一味的否定傳統(tǒng)教學(xué)方法?？朔嗝襟w教學(xué)手段的不足，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)法的精華部分，使兩種教學(xué)方法互為補(bǔ)充，揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)效果的最大效用。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是單純通過(guò)傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定社會(huì)文化背景下，通過(guò)與他人的交互行為，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。而傳統(tǒng)教學(xué)法中的討論法就與此建構(gòu)主義教學(xué)方法不謀而合。討論法正是在教師組織和指導(dǎo)下，學(xué)生以小組或班級(jí)為單位，圍繞一定的問(wèn)題展開討論，相互溝通，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)交互學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生交流知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，豐富個(gè)人對(duì)同一問(wèn)題的不同理解，達(dá)到知識(shí)的同化與順應(yīng)。在這樣的互動(dòng)過(guò)程中，加深了學(xué)生間的情感交流，達(dá)到知識(shí)與情感的最佳融合。所以對(duì)待傳統(tǒng)教學(xué)法和多媒體教學(xué)手段我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，不能一味依賴多媒體教學(xué)而否定傳統(tǒng)教學(xué)法的積極的一面。

多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法相融合的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)例

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是在一定的情景下根據(jù)自己原有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來(lái)建構(gòu)知識(shí)的，這就要求英語(yǔ)教師盡可能的在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似真實(shí)的語(yǔ)境，通過(guò)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)喚起學(xué)生原來(lái)的相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，努力搭建認(rèn)知橋梁。心理學(xué)研究表明，單一的刺激容易產(chǎn)生疲勞，如果采用多樣化的教學(xué)方法。同時(shí)注意交替使用多媒體輔助教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富的信息環(huán)境，就能為學(xué)生提供最恰當(dāng)最真實(shí)的語(yǔ)言信息輸入。這里結(jié)合實(shí)例探討多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合情況下英語(yǔ)教學(xué)的效用問(wèn)題。

問(wèn)題教學(xué)法建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是在實(shí)際情境或通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教師作為知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者。首先要做的就是創(chuàng)設(shè)多媒體英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，如在學(xué)習(xí)《traffic rules in England》一文中，教師可以出示一張英國(guó)繁忙的一個(gè)街頭景象的幻燈片，出示問(wèn)題what are the differences between English traffic rules and our country's?在學(xué)生認(rèn)真觀察圖片后，要學(xué)生分組討論，總結(jié)歸納答案：在英國(guó)，交通規(guī)則是靠左走，而在中國(guó)卻是靠右走。通過(guò)在多媒體下的問(wèn)題教學(xué)能夠迅速喚起學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生搭建進(jìn)行中西社會(huì)文化比較的橋梁，進(jìn)而加深和糾正部分學(xué)生對(duì)交通規(guī)則在世界各地一成不變的知識(shí)的建構(gòu)和重組。同時(shí)由于對(duì)直觀圖片的感知和親身參與的討論，學(xué)生能夠非常容易的理解和記憶所學(xué)內(nèi)容。角色扮演法此種方法體現(xiàn)了建構(gòu)主義所提倡的社會(huì)交互性。學(xué)習(xí)者在互動(dòng)中完成知識(shí)的重組或建構(gòu)。此種方法也是時(shí)下許多英語(yǔ)教師在以學(xué)生為中心的課堂中應(yīng)用頻率最高的方法。這里以《go shopping》為例，分析在多媒體教學(xué)手段下

角色扮演法的運(yùn)用。如教師可展現(xiàn)一系列商店照片，如food stores，clothing stores，book stores，supermarket等等，然后在不同的照片背景下，邀請(qǐng)不同組學(xué)生分角色扮演購(gòu)物者和銷售者，依據(jù)學(xué)生能力盡可能的要求學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)。當(dāng)表演完成后再放映幾段在這些不同商店購(gòu)物的英文影片，要學(xué)生認(rèn)真聽，并比較在之前的角色拌演時(shí)所用語(yǔ)言與實(shí)際影片中語(yǔ)言的差異。放映過(guò)后，教師進(jìn)而向?qū)W生提出問(wèn)題，去這些不同的商店買東西，售貨員和購(gòu)物者的某些語(yǔ)言是否有重復(fù)，是否某些句型結(jié)構(gòu)可以通用。然后總結(jié)出幾個(gè)通用句型：如售貨員可說(shuō)Can I help you?May I help you?What can I do for you?Welcome to our shop.Please take your time.等等，而購(gòu)物者則可說(shuō)I want to buy……；I would Like to buy……；May I try on……?等等。通過(guò)這樣的歸納總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)購(gòu)物知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生重組和改造。之后教師可再次邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)表演所總結(jié)的句型，讓學(xué)生真正掌握在真實(shí)語(yǔ)境下購(gòu)物語(yǔ)言的運(yùn)用。

綜上所述，作為一名英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該統(tǒng)籌全局，在進(jìn)行教學(xué)方法的選擇時(shí)不能顧此失彼。而是要在基于建構(gòu)主義的理論下融合多種教學(xué)方法與手段，揚(yáng)長(zhǎng)避短，物盡其用，努力讓教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

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