[摘要]本文就如何利用已有教材，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了一些具體的訓(xùn)練方法

[關(guān)鍵詞]書面表達(dá) 訓(xùn)練

對照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，初中生在畢業(yè)時，要能達(dá)到五級目標(biāo)的要求。具體到語言技能中寫的方面，是這樣的：1.能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；2.能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；3.能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；4.能簡單描述人物或事件；5.能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

然而，在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往由于教學(xué)內(nèi)容容量大，時間緊，在趕進(jìn)度的過程中忽視了它；也有因批改量大、反饋速度滯后而效果甚微的。這顯然沒有達(dá)到《課標(biāo)》的要求，也無法滿足當(dāng)今社會對書面表達(dá)不斷提升的要求。

在此，筆者認(rèn)為，教材是學(xué)生首先接觸到的并且是最主要的教學(xué)素材，同時也是語言現(xiàn)象的展示廳、書面表達(dá)素材的集散地。因此，應(yīng)充分合理地利用挖掘教材本身，給學(xué)生提供大量有效地、活生生的運(yùn)用語言的機(jī)會，并對他們進(jìn)行方法技巧等策略的指導(dǎo)。

下面具體介紹立足教材、以本為本，培養(yǎng)與提高初中學(xué)生書面表達(dá)能力的幾種做法。

利用對話的書面表達(dá)訓(xùn)練

在新的《牛津英語教材》(以下簡稱《牛津》)中，這樣的例子更為常見。每課的開頭都有一段Eddie和Hobo的對話。這些對話也可以在表演后讓學(xué)生改寫為小短文。以《牛津》七年級上Unit 5 Going shopping為例，在該comic strips的表演結(jié)束后，可以請學(xué)生改寫成這樣的短文：Hobo is free on Sunday.He wants to go shopping in anew shopping mall.He wants to buy a lot of things but he can't carry all the bags.So he is asking his master，Eddie，for help.“Eddie，please come with me.I need you to help me.”這類訓(xùn)練適合在課堂內(nèi)聽說訓(xùn)練之后及時進(jìn)行。在傳統(tǒng)的五步講學(xué)法中，是鞏固階段的重要手段之一，可以強(qiáng)化記憶，加深印象，培養(yǎng)與提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

其實(shí)，《牛津》在教材的編排上也或多或少地對此有所體現(xiàn)：如8B Unit 1 Vocabulary中的短文改錯，就是以該單元Reading部分(Reading部分是對話)為藍(lán)本的。利用課文的書面表達(dá)訓(xùn)練

1.改寫訓(xùn)練

改寫就是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文和理解其人物和事件后，根據(jù)要求對課文形式或內(nèi)容作某種改變，從而形成新的語篇。

以《牛津》7A Unit 1 Reading部分為例，在學(xué)習(xí)了Millie的自我介紹后，可以請學(xué)生用she來改寫這篇文章：Look，(用掛圖或多媒體)This is Millie.She is 12 years old.She is in Class 1.Grade 7.She lives in Beijing.She loves reading..She's in the Reading Club.She has a dog.His name is Eddie.She loves him very much.或者把下面的Kitty，Amy，Daniel的文字改為第一人稱的小作。這樣的改寫比較簡單，易于操作。

通過改寫課文，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的書面表達(dá)能力。

2.仿寫訓(xùn)練

在學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，筆者與學(xué)生共同分析課文是怎樣圍繞中心選擇素材、組織和安排題材的，然后要求學(xué)生利用課文中的已知信息，采用“改頭換面”的方法，模仿課文的寫作方法進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練。

前面《牛津》7A Unit 1 Reading部分同樣適用在此，仿寫如下：Hi，I'm________.I'm__________years old.I'm in Class______，Grade_______.I live in________.I love_________.…

總之，課文中出現(xiàn)的各種文體都可以用來指導(dǎo)學(xué)生仿寫，但必須以學(xué)生身邊有趣的人和事進(jìn)行訓(xùn)練，并且允許學(xué)生借用文章中的部分詞匯和表達(dá)形式。

通過仿寫，一方面幫助學(xué)生了解和掌握教材中不同體裁文章的寫作特點(diǎn)和技巧；另一方面，學(xué)生自然地鞏固和掌握了課文中詞、詞組和句型，由領(lǐng)會掌握到活用掌握，提高了學(xué)生在具體篇章情景中綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識的能力。

3.縮寫訓(xùn)練

縮寫是指學(xué)生在仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容及理解其結(jié)構(gòu)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對課文進(jìn)行加工和整理后，按照邏輯順序用自己的話語表達(dá)出原文大意，從而形成一篇源于課文但又不同于原課文的新的語篇。它是一種將知識轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑。其具體做法是：在教課文時，用問答練習(xí)的形式，針對課文重點(diǎn)內(nèi)容提問，讓學(xué)生思考、回答，與此同時，向?qū)W生呈現(xiàn)關(guān)鍵詞：然后，讓學(xué)生復(fù)述課文(可以先分段落進(jìn)行，再整篇復(fù)述)；最后讓學(xué)生縮寫課文(一般放在課后寫)。

這類訓(xùn)練既培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)、概括的邏輯思維能力，又鍛煉了學(xué)生遣詞造句、連句成篇的書面表達(dá)能力。

4.擴(kuò)寫訓(xùn)練

教師利用課文精心設(shè)計(jì)一個或幾個話題，讓學(xué)生分組分析、討論，然后要求學(xué)生將討論的結(jié)果或自己的觀點(diǎn)、想法擴(kuò)寫成一篇小作文。

筆者認(rèn)為，這種寫法，通常是用在詞匯的教學(xué)中，將詞匯教學(xué)與書面表達(dá)相結(jié)合，通過擴(kuò)詞到擴(kuò)句，再到擴(kuò)寫文章的形式來訓(xùn)練的。具體的文章訓(xùn)練形式如：

One morning a man was crossing a bridge when he saw a man fishing. The man pulled his line in. He caught a big fish and threw it back. Again he caught a big fish， and threw it back. The man asked why. He an-swered\"small frying pan.\"

參考范文：

One morning a man was crossing a bridge when he saw a man fishing under it， so he stopped to watch him quietly. After a while， the man pulled his line in.There was abig fish at the end of it. The man took it off the hook and threw it back into the water. A few minu-tes later， he caught another big fish. Again he threw it back. Then， he caught a small fish. He put it into his basket. The man on the bridge was surprised and asked why. The man answered\"small frying pan\".

擴(kuò)寫課文，將閱讀教學(xué)與書面表達(dá)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，既能把德育、情感教育滲透到學(xué)科教學(xué)之中，又能加深對課文的理解、培養(yǎng)與提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

5.續(xù)寫訓(xùn)練

教師對課文中的若干人物或主要事件進(jìn)行情景分析，然后要求學(xué)生將某個話題或故事繼續(xù)寫下去，從而形成一篇詳細(xì)生動的新的語言材料。

續(xù)寫是更高層次的書面表達(dá)訓(xùn)練。因此，教師所選的用于續(xù)寫的事件或人物必須是學(xué)生感興趣的，是在學(xué)生已掌握的語言知識范圍內(nèi)能夠展開的，學(xué)生只需用自己的話語言得簡意賅表達(dá)就行。續(xù)寫有利于學(xué)生鍛煉想象能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

此外，從初一開始，可以讓學(xué)生自己找出并摘抄每單元的常用詞組及句子，并進(jìn)行定時聽寫。還經(jīng)常有意識地讓學(xué)生背誦、默寫精彩、優(yōu)美的重點(diǎn)片段，全面檢查學(xué)生在單詞聽寫以及時態(tài)、句法、語法上的運(yùn)用能力。利用學(xué)生默寫短文中所出現(xiàn)的錯誤，加以匯集、整理，形成一篇典型的短文發(fā)改錯，反饋給學(xué)生，體現(xiàn)出具體性和針對性，很有說服力，效果特佳。這些都是根治當(dāng)前初中學(xué)生普遍存在的中國式英語(Chinese English)的有效辦法，同時也為培養(yǎng)與提高學(xué)生的書面表達(dá)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在《牛津》中，故事性的續(xù)寫并不多，倒是有很多回信的形式。如9A中對于如何解決teenager problem的回信。慈善活動介紹，節(jié)日介紹等的信息交換類的回信。

總之，在教學(xué)中應(yīng)立足教材，第一，學(xué)生書面表達(dá)時“有話可說”、“有文可寫”；第二，培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想和想象能力；第三，提高了學(xué)生遣詞造句和布局謀篇的書面表達(dá)技巧，訓(xùn)練了他們思維的靈活性與創(chuàng)造性；第四，有助于消除恐定的心理障礙，因?yàn)槠饺沼?xùn)練取材于教材，使用它們都能較順利地完成寫的任務(wù)，從而激發(fā)了學(xué)生對英語書面表達(dá)的興趣，同時也提高了書面表達(dá)的速度；又在不知不覺中鞏固了課文內(nèi)容，深化了學(xué)習(xí)效果，可謂一舉數(shù)得。

筆者認(rèn)為，靈活運(yùn)用材料，將培養(yǎng)與提高初中學(xué)生書面表達(dá)能力的思想貫穿始終，有機(jī)地把教學(xué)材料和書面表達(dá)結(jié)合起來，因文制宜地進(jìn)行科學(xué)合理的訓(xùn)練，其作用和意義是很大的。