[摘要]新課程所倡導(dǎo)的“學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成中學(xué)生特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)過程和方式”相違背。本文想通過創(chuàng)設(shè)激趣型教學(xué)設(shè)計，探索語法教學(xué)的途徑一在情景和語篇中進(jìn)行語法教學(xué)，在各種精心選擇的活動中訓(xùn)練和鞏固從而使語言達(dá)到自動化輸出的境地。通過理論指導(dǎo)和教學(xué)實(shí)踐，語法教學(xué)也能活起來。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)型 語法教學(xué) 激活 情景教學(xué)

新課程要求語法教學(xué)通過任務(wù)型的教學(xué)途徑達(dá)到交際化是每位英語教師所向往和追求的目標(biāo)。學(xué)生的語法在能力訓(xùn)練中得到內(nèi)化，流暢輸出。語法教學(xué)要改變滿堂灌的現(xiàn)象，關(guān)鍵在于教師應(yīng)具有任務(wù)型語法教學(xué)的意識、理念和技巧。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境學(xué)語法

真實(shí)的語言必須和日常生活的情境相聯(lián)系。真實(shí)的情景能夠喚起表達(dá)語言的沖動。如果能夠用所學(xué)語言表達(dá)自己的想法、感覺和意見越多，那么，語法就會練得越好。反過來，在具體語境中為完成特定交流任務(wù)，交際情景能夠迫使說話者超越語法的束縛，積極利用其他有效資源完成交流。語法學(xué)習(xí)不該是終極目標(biāo)，而是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段。

(一)、情景教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試：

創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語言環(huán)境，體現(xiàn)語言運(yùn)用

教學(xué)活動總是在一定的時間和空間構(gòu)成的環(huán)境里進(jìn)行的，也就是教學(xué)的情意場。教師在備課的過程針對語法教學(xué)任務(wù)精心設(shè)置真實(shí)自然的課堂情境；課堂教學(xué)時讓學(xué)生帶著任務(wù)置身于運(yùn)用語言的活動中，讓學(xué)生感知、分析、理解、體驗(yàn)、感悟，從最初的模仿交際到真實(shí)交際。才能達(dá)到在運(yùn)用中掌握語法，熟練應(yīng)用英語的目的。

2)意思：對現(xiàn)在進(jìn)行虛擬假設(shè)

學(xué)生在教師引導(dǎo)下對語法情景設(shè)計能做出有意義的語言反應(yīng)。這種有意義的語言反應(yīng)，因?yàn)橛稍撜Z法概念作為內(nèi)核。因此?？梢允箤W(xué)生的語法意識得到體驗(yàn)，這種問題設(shè)計得越多，學(xué)生語法意識(awareness)的成功體驗(yàn)便越深刻。等到這種成功體驗(yàn)積累到一定數(shù)量時，教師或優(yōu)秀學(xué)生對語法規(guī)則或用法稍加點(diǎn)撥便會使這種體驗(yàn)升華到理性高度，深層次的儲存在大腦的記憶庫中。

2.情境設(shè)置，與語法融合

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該精心地鉆研教材，根據(jù)不同的語法項(xiàng)目，尋找、挖掘、和活化語法本身的語境，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中進(jìn)行思想情感和信息的交流，從而把教材上凝固的語法規(guī)則轉(zhuǎn)化成聲情并茂的語言實(shí)踐活動。使用實(shí)物、圖片、簡筆畫、音樂、幻燈片、錄像、VCD、多媒體等手段，創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的語言氛圍，可以讓學(xué)生受到語境的感染和語境的暗示，從而情不自禁地融入語境，選擇適當(dāng)?shù)恼Z言形式，進(jìn)行自然交流。

二、在語篇中教語法

盡管傳統(tǒng)上語言是以句子為單位分析和教授的，但是真正的語言運(yùn)用很少是孤立的句子，而是以句群(在口語中以話語群)出現(xiàn)，形成連貫的語段。語段可以是書面的也可以是口頭的。在日常生活里我們的交流總是以完整的語篇進(jìn)行的。因而，學(xué)校的語言教學(xué)要在語境中進(jìn)行。我們都有這樣的體會，當(dāng)被問及某個詞的意思時，第一反應(yīng)會問“在什么樣的句子里?”因?yàn)?，這個詞在不同的上下文中會有不同的含義。語言是上下文意義的。也就是說，脫離上下文孤立地看一個單詞或短語，是很難說出其意思的。同樣，如果從一個語篇中抽出個體的語法結(jié)構(gòu)也會出現(xiàn)情況，不同的上下文，有不同的意思。

三、在活動或游戲中操練語法

任務(wù)型教學(xué)理論認(rèn)為有效的語言學(xué)習(xí)不是教育傳授性的(instructional)，而是經(jīng)歷性的(experi-ential)，學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容一樣的情況下學(xué)習(xí)過程是第一性的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是第二性的。任務(wù)型的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)語法不是為了單純掌握語法規(guī)則，而是為了把語言運(yùn)用得更加準(zhǔn)確、地道，流暢到優(yōu)美。老師要結(jié)合語法教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性設(shè)計教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與，對于一些繁瑣規(guī)則，要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會歸納。

把某些語法教學(xué)轉(zhuǎn)化為交際活動，以“Puzz-ling”的教學(xué)方法為例：

目的：鞏固接動名詞為賓語的動詞

方法與步驟：①老師在黑板上寫下這樣一個句子：mmesspcikarfeeddaaaa(譯成漢語為：妹妹是不吃咖啡的)(學(xué)生一定好奇)

②老師告訴學(xué)生上面這個句子里每一個字母代表一個單詞，而這些單詞就代表所有動詞后加動名詞為賓語。

③展開競賽，看誰能把這些字母開始的單詞寫出來，誰寫得最多才得最多就獲勝。(2--3分鐘)

④老師檢查核對并講解，m-mind，m-miss，e-enjoy， s-suggest， s-stand，

p-practise， c-consider， i-imagine， k-keep， a-advise， r-risk， f-finish， e-excuse， e-escape， d-delay， d-deny， a-admit， a-avoid， a-appreciate， a-allow

其他的具體的方法：

(1)英文歌式 通過填補(bǔ)英文歌中的mis-sins words，使教學(xué)內(nèi)容生動形象，不僅調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且營造良好的課堂氛圍。

(2)游戲式 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計“接龍”游戲及猜謎游戲。在這樣的操練活動中，學(xué)生既鍛煉了思維能力與快速反應(yīng)能力，又加深了對所學(xué)語法現(xiàn)象的理解，同時使語法教學(xué)既輕松又有效。

(3)表演、對話式 設(shè)計一些使學(xué)生感興趣的、與學(xué)生生活密切相關(guān)的表演和情景對話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對英語語言信息的使用和接受能力。

(4)直觀式 利用圖表、動畫、實(shí)物等方式直觀介紹目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)。

(5)視聽法 利用學(xué)生感興趣的圖片與影像呈現(xiàn)語言情景或話題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)和交際。