[摘要]本文以在教學中發(fā)揮學生主體作用的目的和特點為基礎，從轉變教學觀念、創(chuàng)新教學模式、建立平等民主的新型師生關系、改革評價標準等方面提出了發(fā)揮中學生英語學習的主體性作用的措施。

[關鍵詞]中學生英語學習 主體性

在英語教學活動中發(fā)揮學生學習主體性，引導學生主動學習，謀求學生主動發(fā)展，已成為一項亟待解決的重點課題擺在廣大英語教育工作者的面前，成為當前英語教師工作的內容。下面，本人就英語教學活動中學生的主體性發(fā)揮的特點，實踐與評價等幾個方面，闡述幾點見解，與各位同仁商榷。

英語教學活動中學生主體性的發(fā)揮具有以下特點

1、明確的目的性

在英語教學活動中發(fā)揮學生的主體性，其目的就是要實現(xiàn)從“應試教育”到“學生素質教育”的轉變，實現(xiàn)從單純強調背誦單詞、句型、語法條目的“填鴨式教學”到“啟發(fā)式教學”的轉變，實現(xiàn)從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，在教學活動中，尊重學生的主體地位，把學生作為學習活動的主體，使學生能夠在學習中充分發(fā)揮自身的作用，從而取得更好的教學效果。

2、面向全體性

教育的目的是促進全民素質的綜合提高，而不是培養(yǎng)幾個“精英學生”。柳斌在《素質教育的再思考》一文中提出：“素質教育的要義第一是面向全體性”。英語教師教育教學活動中要考慮讓每一個學生都能參與全過程，激發(fā)每一個學生的學習欲望，使每個學生的英語應用能力得到鍛煉，英語綜合素質得到提高。

3、體現(xiàn)差異性

我們的教育對象學生，不僅存在年齡、性別差異，他們的性格特點、思維方式、學習基礎、興趣特長的各方面都千差萬別。因此，在英語教學活動中不能搞“一刀切”，要因人而異，因材施教，分層教學。

4、著重實效性

我們不是為了“教改”而“教改”，不能機械地照搬他人的教學模式。要充分考慮到自己學校的辦學條件，學生特點，不斷嘗試，大膽創(chuàng)新，摸索出一條適合自己學生主體性發(fā)揮的教學路子。英語教學改革創(chuàng)新，不是做給領導同行們看的。是否能達到預期的目的，引導學生去主動學習，主動發(fā)展，提高綜合素質，才是評價教學改革活動是否成功的標準。

二、在英語教學活動中發(fā)揮學生主體性的組織實施

教師在發(fā)揮學生主體性的實施過程中，要遵循以下幾點：

1.轉變英語教學觀念，對自身角色合理定位英語教師需要認識到，英語語言教學和學習本身具有一定的枯燥性，單純灌輸式的英語教學方法，必然會降低中學生英語學習的興趣，降低教學效能。要想使學生更好地投入到英語學習之中，就必須轉變觀念。改變灌輸式教學占主體地位的情形，尊重學生，發(fā)揮出學生在學習中的主體性作用，而教師在教學中僅承擔指導、引導的輔助性角色。

2.英語教學模式的創(chuàng)新運用現(xiàn)在我們所提倡的以學生為主體的英語教學模式，是一種開放式的教學模式，秉承“以人為本”的教育理念，以引導與發(fā)揮學生主動學習，謀求學生主動發(fā)展為核心，符合與時俱進的時代特點。正所謂“教學有法，教無定法”。因此，才有“探索性教學模式”、“開放性教學模式”、“啟發(fā)式教學模式”、“互動性教學模式”“任務型教學模式”等先進教學模式各顯千秋、百花爭艷的局面存在。一個優(yōu)秀的英語教師，要善于對前人的英語教學模式加以研究、運用、完善和發(fā)揚光大，要結合教學實踐，“以人為本，以學生為本”，摸索出一條適合自己學生的教學模式，促進學生主體性的發(fā)揮。

3.課堂組織形式的靈活多變要使參與教學活動的每個學生的興趣都得到切實培養(yǎng)，主動性得到充分發(fā)揮，就必須有靈活多變的教學形式，改變傳統(tǒng)教學中英語教師“一言堂”、“滿堂灌”的課堂組織形式。教師可以根據(jù)課型與教學內容的不同，組織學生進行朗讀表演、聽說比賽、情景演練、交際游戲等，也可以根據(jù)學生的知識層次高低、參與面的大小，組織學生開展小組學習、小組討論、分組操作、角色配對、互幫互查等活動，還可以根據(jù)興趣特長，組織英語技能培訓小組等，使學生興趣得到培養(yǎng)、能力得到鍛煉，個性得到發(fā)展。

4.建立民主和諧的新型師生關系民主和諧的師生關系，能夠激發(fā)學生的主動參與意識和學習熱情。中學生的學習動機非常感性，往往是因為喜歡一個老師而喜歡這門課程，所以教師的人格魅力，良好的師生關系是激發(fā)和保持學生的學習興趣之所在。才能使學生接近老師，相信老師。才能使學生增強信心，經(jīng)得住挫折，使學生的學習主體性得到充分體現(xiàn)。

5.以培養(yǎng)學生的學習能力為核心目標在今日的網(wǎng)絡時代，學生荻取信息和知識的途徑大大拓寬。學生利用網(wǎng)絡之便，可以隨時隨地獲取知識和信心，所以英語教師的主要角色不再是知識的傳遞者，而是學習方法的指導者和學習能力的培養(yǎng)者。英語教師在給學生傳授必要的基礎知識的同時，要注重向學生傳授英語學習的方法，培養(yǎng)學生主動學習的能力。

三、發(fā)揮學生主體性的評價標準

評價英語教學活動中學生主體性是否得到很好的發(fā)揮，不能單純以傳統(tǒng)的學生掌握知識量的多少、學生對老師所傳授的知識的識記程度大小、甚至以一兩次考試分數(shù)高低定標準，而是要遵循以下要求：

1、是全體學生普遍參與了教學過程，還是只有少數(shù)學生參與了教學過程；是大部分學生學到了知識、能力得到了鍛煉與提高，還是只培養(yǎng)出了少數(shù)“尖子”。

2、教師在教學過程中的引導作用是有利于激發(fā)學生的思維發(fā)展，還是限制了學生的思維發(fā)揮；是直接傳授現(xiàn)成的知識和答案，還是引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的答案。

3、學生在參與教學活動時，是因為對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動去獲取知識、掌握學習方法、提高學習技能、培養(yǎng)自學能力，還是為了父母而學習、為了老師而學習、或迫于壓力不得不強記教師所傳授的知識。

未來社會要求人有終身學習的理念，終身學習的自我推動力，和終身學習的能力，這些時代的要求都對今日的教育教學，當然也包括英語教育教學活動提出了要求。在英語學習中充分重視和發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，激發(fā)自我學習的動機，不僅能夠提高教學效果，也為學生以后的英語學習能力打下良好的基礎，實現(xiàn)英語學習甚至是外語學習能力的可持續(xù)發(fā)展。