[摘要]本文結(jié)合新課程的改革，初中英語(yǔ)教材的使用和有效教學(xué)的相關(guān)研究，指出并分析了目前初中英語(yǔ)課堂上動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)存在的誤區(qū)和問(wèn)題，提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。

[關(guān)鍵詞]課程資源；動(dòng)態(tài)生成；中學(xué)生英語(yǔ)；研究

何謂“追求一種幸福完整的英語(yǔ)教學(xué)生活”?那當(dāng)然是非機(jī)械的，充滿(mǎn)教學(xué)變數(shù)的，不斷有動(dòng)態(tài)生成的英語(yǔ)教學(xué)生活才是幸福完整的。國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，課堂教學(xué)資源可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是以教材等為主的靜態(tài)教學(xué)資源，另一類(lèi)是動(dòng)態(tài)教學(xué)資源。動(dòng)態(tài)教學(xué)資源又可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是預(yù)設(shè)性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，如：音像資料、多媒體課件，特別是象《中學(xué)生英語(yǔ)》這樣能幫助師生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)生成的雜志等，另一類(lèi)則是生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源。課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念，它猶如一泓“活水”，讓課堂顯現(xiàn)出盎然的生機(jī)。著名教授葉瀾說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程?！闭n堂教學(xué)資源的“生成”源于教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和積極引導(dǎo)，源于教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的需要隨時(shí)做出富有創(chuàng)意的教學(xué)調(diào)整。在江蘇省教科院的相關(guān)精神(全省今后的教材培訓(xùn)工作將由介紹和疏通教材為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向具體的課型專(zhuān)題研究)和各地推行的“有效教學(xué)年”背景指導(dǎo)下，緊緊圍繞“研究”和“有效”二詞分析和探討目前初中英語(yǔ)課堂上動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)認(rèn)識(shí)誤區(qū)及存在問(wèn)題，提出動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的對(duì)策和建議。

一、仍需理清的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1.英語(yǔ)教師的課堂傾聽(tīng)不只是一種語(yǔ)言信息的納入

日常教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師自以為會(huì)“傾聽(tīng)”，因?yàn)樗麄兡苎杆僮プW(xué)生陳述的要點(diǎn)，并準(zhǔn)確判斷其語(yǔ)法的正誤，僅此而已!如果說(shuō)教師的課堂傾聽(tīng)只是一種語(yǔ)言信息的納入，這是不完整的。善于傾聽(tīng)的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的資源，轉(zhuǎn)化為一個(gè)隨機(jī)生成的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.完美的課堂互動(dòng)不等于有效的動(dòng)態(tài)生成

很多英語(yǔ)課，特別是公開(kāi)課，單從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和流程上看是無(wú)懈可擊的，看上去完美無(wú)缺，幾乎體現(xiàn)了課堂有效互動(dòng)的主要特征，但這樣的互動(dòng)有太多的表演性，失去了課堂的真實(shí)。學(xué)生在互動(dòng)中僅僅是演練，沒(méi)有積極的思維，只有機(jī)械的背誦，更沒(méi)有在教師引導(dǎo)下的動(dòng)態(tài)生成，也就必然失去了互動(dòng)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。

3.有節(jié)奏的動(dòng)態(tài)生成不是口號(hào)式的“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”

保持英語(yǔ)課堂節(jié)奏意味著讓學(xué)生“自然生長(zhǎng)”。對(duì)于那些“急性子”老師或片面追求英語(yǔ)課堂活躍表象的老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該加以提醒：“教學(xué)是一種慢的藝術(shù)”。“慢”在這里意味著給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，并促成有節(jié)奏的動(dòng)態(tài)生成。特別是在英語(yǔ)話(huà)題討論中，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思維，發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能。

4.“去問(wèn)題教學(xué)”不能保證課堂提問(wèn)后的動(dòng)態(tài)生成

當(dāng)下普遍的“去問(wèn)題教學(xué)”，旨在讓學(xué)生當(dāng)堂掌握英語(yǔ)基本語(yǔ)言知識(shí)和技能，即讓學(xué)生在課堂上解決語(yǔ)言難點(diǎn)。于是，學(xué)生下課時(shí)不帶問(wèn)題走，當(dāng)然進(jìn)課堂時(shí)也不必帶問(wèn)題來(lái)。試問(wèn)，這種“去問(wèn)題教學(xué)”怎么維持學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造力又從何而來(lái)。我們需要預(yù)設(shè)有效提問(wèn)，西方的蘇格拉底式對(duì)話(huà)教學(xué)就是提倡師生共設(shè)智慧的一問(wèn)，以此統(tǒng)攝師生雙方的思維流。如何實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成，筆者認(rèn)為教師的有效提問(wèn)和學(xué)生的有效質(zhì)疑起著決定性的作用。

二、課堂資源動(dòng)態(tài)生成存在的問(wèn)題

1.“完整”的教學(xué)案無(wú)法為學(xué)生的“生成性資源”留有機(jī)會(huì)

在備教學(xué)案時(shí)，教師沒(méi)有對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施中學(xué)生可能出現(xiàn)的種種“可能”加以猜想推測(cè)。一切教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體，靈活地“生成”，基于精心地“預(yù)設(shè)”。我認(rèn)為老師們可以將《中學(xué)生英語(yǔ)》雜志很多鮮活的素材運(yùn)用到教案中進(jìn)行預(yù)設(shè)。如果教師不能在備課時(shí)作大膽的預(yù)設(shè)，那就無(wú)法捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，不能適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容，形成新的教學(xué)步驟，并呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)入發(fā)幽探微的教學(xué)境界。

2.虛假的生成無(wú)法碰撞學(xué)生的思維

在課堂上語(yǔ)言信息量非常豐富，要限時(shí)處理完這些語(yǔ)言信息，顯然不現(xiàn)實(shí)，而且這些語(yǔ)言信息本身存在著主要和次要、有用和無(wú)用的區(qū)別。在眾多紛繁復(fù)雜的信息中，通過(guò)比較、判斷、鑒別，剔除虛假生成，選擇出有價(jià)值的語(yǔ)言信息作為教學(xué)資源。為了追求課堂精彩，有教師把一些“出語(yǔ)驚人”的問(wèn)題預(yù)設(shè)在學(xué)生中間，在教學(xué)進(jìn)行到關(guān)鍵時(shí)刻讓這些學(xué)生一一把這些問(wèn)題引爆出來(lái)。這種弄虛作假的生成無(wú)助于學(xué)生思維的碰撞。

3.教師的時(shí)間掌握無(wú)法與學(xué)生的整體思維速度吻合

當(dāng)教師在自認(rèn)為提供的語(yǔ)言材料符合學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，設(shè)置的語(yǔ)言問(wèn)題空間符合學(xué)生的能力的前提下，如果學(xué)生沒(méi)有形成預(yù)設(shè)生成，筆者認(rèn)為最好的選擇就是給他們時(shí)間。學(xué)生沒(méi)有回答，只是沒(méi)有明確該如何表達(dá)，或者在判斷自己的思考是否正確而己。當(dāng)教師的時(shí)間掌握與學(xué)生的整體思維速度吻合時(shí)，學(xué)生就會(huì)陶醉在自己的思維活動(dòng)中，學(xué)習(xí)的生成材料就會(huì)豐滿(mǎn)充分。因此，課堂教學(xué)中，要給予學(xué)生充分的時(shí)間，才能確保生成的質(zhì)量。

4.學(xué)生的“錯(cuò)誤”無(wú)法服務(wù)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展

在動(dòng)態(tài)生成中，學(xué)生的答案可能非?！翱尚?、幼稚”，甚至是“錯(cuò)誤”的，但那卻是學(xué)生自己的思考成果。我們沒(méi)有任何理由去輕視冷落。如果教師稍加挖掘，或許在這些“可笑、幼稚”，甚至是“錯(cuò)誤”的背后會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)驚人的創(chuàng)造火苗。學(xué)生的錯(cuò)誤是一種鮮活的課程資源，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不要一味地進(jìn)行語(yǔ)法糾錯(cuò)，要更多的從語(yǔ)用角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維亮點(diǎn)。

三、研究成果及具體案例剖析

所謂動(dòng)態(tài)生成性英語(yǔ)課程資源，即英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中所蘊(yùn)含的，有利于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的，能對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響的，具有一定語(yǔ)言意義的氛圍、環(huán)境、信息和機(jī)會(huì)。相對(duì)于預(yù)設(shè)性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源來(lái)說(shuō)，它是不可預(yù)設(shè)的，也是不可預(yù)知的。在課堂教學(xué)中它是偶遇的、隨機(jī)的現(xiàn)象和時(shí)機(jī)。這些現(xiàn)象和時(shí)機(jī)只有被那些有創(chuàng)新意識(shí)的英語(yǔ)教師進(jìn)行創(chuàng)造性地加工和處理后，才能成為真正意義上的動(dòng)態(tài)生成性英語(yǔ)課程資源。為此，我們應(yīng)樹(shù)立英語(yǔ)課堂教學(xué)的新理念，積極探索英語(yǔ)課堂生成性教學(xué)的有效策略a筆者認(rèn)為在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)具體做到以下幾點(diǎn)：

1.精心預(yù)設(shè)，為動(dòng)態(tài)生成奠基

實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的動(dòng)態(tài)平衡，關(guān)鍵是：一要真正擺正預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，二要考慮怎么預(yù)設(shè)。首先，在預(yù)設(shè)中給生成留足空間。教學(xué)預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)；但教師在備課程中，也要充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

下表是《牛津初中英語(yǔ)》教材9A第五單元Films中reading課時(shí)中關(guān)于國(guó)際巨星Audrey Hepburn的人物傳記的縮寫(xiě)版。在預(yù)設(shè)這節(jié)課時(shí)，教師僅僅給學(xué)生呈現(xiàn)左欄中的中文部分，為的是要求學(xué)生閱讀課文并提煉出“一句話(huà)”概括主人公不同的人生篇章。學(xué)生在閱讀過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的答案具有多樣性，學(xué)生理解文章的過(guò)程就是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。閱讀生成的“一句話(huà)”實(shí)際上是開(kāi)放型的答案，這也更有利于學(xué)生從不同角度去理解好萊塢巨星奧黛麗.赫本華麗的人生歷程。

(下表采自《中學(xué)生英語(yǔ)》雜志上的有效素材)

2.持續(xù)拓展，為動(dòng)態(tài)生成延伸

英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師需不斷拓展語(yǔ)言話(huà)題源，要做到明指向、巧點(diǎn)撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求，并且會(huì)調(diào)控，這樣才能保證動(dòng)態(tài)生成不斷延伸下去。筆者認(rèn)為師生交流的語(yǔ)言應(yīng)力求做到ABC，即準(zhǔn)確(accurate)、簡(jiǎn)潔(brief)、清晰(clear)。

在講授2009年中考二輪話(huà)題復(fù)習(xí)課(涉及7A第四單元Food)時(shí)，一位教師對(duì)課文話(huà)題進(jìn)行了再延伸，將其上升到討論健康的高度。首先，他和學(xué)生一起概括了健康的重要性，然后鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在1，2，3格中各用一詞(首字母已經(jīng)給出)來(lái)給“健康”加油!同時(shí)，小組合作對(duì)總結(jié)出的詞進(jìn)行具體化表達(dá)。最后要求學(xué)生在4格中概括總結(jié)前三格的觀點(diǎn)。在這節(jié)課中，經(jīng)過(guò)持續(xù)拓展，下表就是最終動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容：

Sum up：It's very important for us to keep healthy.

3.即時(shí)捕捉，為動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)睛

捕捉學(xué)生在語(yǔ)言探究的生成資源，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生做深入研究，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言話(huà)題中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致分析，做到心中有數(shù)，并相應(yīng)準(zhǔn)備好語(yǔ)言材料，以便學(xué)生進(jìn)行研究。教師一定要善于捕捉課堂上的“意外”，自己的“失誤”，學(xué)生的“錯(cuò)誤”，因?yàn)檫@些動(dòng)態(tài)生成的資源極有可能會(huì)成為你在那節(jié)課上的點(diǎn)睛之作。

英語(yǔ)教學(xué)要善于捕捉生成性資源，構(gòu)建動(dòng)態(tài)教學(xué)課堂，利用課堂上的即時(shí)靈感出現(xiàn)、“意外”事件、乃至教師的“失誤”和學(xué)生的“錯(cuò)例”等不確定因素，隨機(jī)調(diào)整，轉(zhuǎn)化成課程資源，營(yíng)造動(dòng)態(tài)的課堂。民主的教學(xué)氛圍、自主開(kāi)放的空間、彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)、富有智慧和激情的教師是營(yíng)構(gòu)動(dòng)態(tài)生成課堂必備條件。

(1)捕捉課堂“意外”資源

在口語(yǔ)課上，當(dāng)教師和學(xué)生在一起學(xué)習(xí)Educa-tion is the door to freedom(教育是通向自由之門(mén))這句諺語(yǔ)時(shí)，學(xué)生甲俏皮地插了一句話(huà)：“Education!愛(ài)就開(kāi)心!”這位教師抓住這個(gè)“意外”的資源，說(shuō)：“對(duì)，教育就是愛(ài)?？赡銈冎缾?ài)的繁體字怎么寫(xiě)嗎?你們能猜出這個(gè)繁體字又是由哪三個(gè)字合成的嗎?”學(xué)生開(kāi)始自發(fā)討論起來(lái)，教室里感覺(jué)充滿(mǎn)了愛(ài)意!我和孩子們就這樣享受著動(dòng)態(tài)生成的快樂(lè)，并且最終得出一道公式：Love-Hands+Heart+Friendship.

在本案例中這位教師以滿(mǎn)腔的熱忱和真誠(chéng)的愛(ài)心，感染著孩子們，教師沒(méi)有輕易否定學(xué)生的回答，而是以熱情的鼓勵(lì)和巧妙的疏導(dǎo)與孩子們同喜同憂(yōu)。他抓住“意外”生成資源，充分肯定學(xué)生的創(chuàng)新能力，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生展開(kāi)討論，在學(xué)生熱烈的討論中加深對(duì)相關(guān)話(huà)題知識(shí)的理解。

(2)捕捉教師“失誤”資源

在一節(jié)討論食物的寫(xiě)作課上，教師在舉例描述食物時(shí)，誤將tomato歸類(lèi)成蔬菜。教師示范產(chǎn)生失誤固然不是好事，但“禍之，福所倚”，這位教師借助自己的靈感恰到好處的隨機(jī)應(yīng)變終使教學(xué)過(guò)程得以順利進(jìn)行，這種貌似為歸類(lèi)，實(shí)則暗渡陳倉(cāng)的教學(xué)方式，潛移默化鞏固了飲料、食物、蔬菜、肉類(lèi)和水果的概念，學(xué)生帶著問(wèn)題思考、操作、探究教師“失誤”的工作倍加興趣，掌握的知識(shí)與技能尤為牢固。

(3)捕捉學(xué)生“錯(cuò)誤”資源

恩格斯說(shuō)：“要明確地掌握懂得理論，最好的道路就是從親身的錯(cuò)誤中、從親身經(jīng)歷的痛苦經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”，課堂上的錯(cuò)誤是教學(xué)的巨大財(cái)富，教師要善于利用這一“財(cái)富”，變學(xué)生的錯(cuò)誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，捕捉學(xué)生“錯(cuò)誤”資源是最好的實(shí)戰(zhàn)方法。筆者研究發(fā)現(xiàn)。固定的語(yǔ)法形式，通過(guò)“好中找差”、“對(duì)中找錯(cuò)”的方法，學(xué)生更容易生成正確的語(yǔ)感。

教學(xué)過(guò)程中，教師不要急于解決這些語(yǔ)法中的錯(cuò)誤，而是通過(guò)小組的討論與交流，通過(guò)師生，生生的思維碰撞，幫助個(gè)別學(xué)生解決思維過(guò)程中的障礙，使不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有一定的提高。由此可見(jiàn)，把學(xué)生的錯(cuò)誤做為資源加以利用是真實(shí)的課堂教學(xué)的手段。通過(guò)錯(cuò)例分析，找出了原因，總結(jié)了規(guī)律，學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維和自己改正錯(cuò)誤的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐研究表明，對(duì)動(dòng)態(tài)生成性英語(yǔ)課程資源的研究過(guò)程是在不斷的更新中前行的。通過(guò)研究，學(xué)生將真正成為學(xué)習(xí)的主人，擁有充分的從事語(yǔ)言活動(dòng)的時(shí)間和空間，在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，使得各種情感態(tài)度、知識(shí)技能、價(jià)值觀在過(guò)程中“動(dòng)態(tài)生成”。通過(guò)研究，不斷地深入學(xué)習(xí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，深切領(lǐng)會(huì)其新教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法進(jìn)行研究與不斷改善。在這個(gè)基礎(chǔ)上，構(gòu)建初中英語(yǔ)課堂“動(dòng)態(tài)生成性”教學(xué)模式。將英語(yǔ)教學(xué)提升到生命的層次，變學(xué)生為活生生的學(xué)習(xí)主體，變英語(yǔ)教學(xué)為生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的生命發(fā)展的過(guò)程。在2009年江蘇省基礎(chǔ)英語(yǔ)教育國(guó)際論壇第一次工作會(huì)議上，本人提出，為使課題研究更順利的開(kāi)展和進(jìn)行，也為江蘇省初中教育搭建發(fā)展的平臺(tái)，論壇組委會(huì)有必要結(jié)合江蘇省初中教育發(fā)展論壇成立“中學(xué)生英語(yǔ)-外語(yǔ)教學(xué)與研究”聯(lián)盟。通過(guò)這種聯(lián)盟，我認(rèn)為可以幫助更多的教師走上教科研之路，幫助更多的英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念和教育實(shí)踐的根本轉(zhuǎn)型。通過(guò)聯(lián)盟和論壇的形式讓更多教師意識(shí)到，教學(xué)活動(dòng)不只是教書(shū)，而且育人。認(rèn)識(shí)到學(xué)生成長(zhǎng)的多方面生命需要及主動(dòng)參與教育活動(dòng)和發(fā)展的可能，從而重視、研究課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，使教育活動(dòng)過(guò)程煥發(fā)生命的活力。

參考文獻(xiàn)

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