[摘要]語言與文化密切相關(guān)，文化教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容。本文從三個方面探討了如何在中學(xué)英語教學(xué)中滲透文化意識。

[關(guān)鍵詞]語言文化教學(xué) 文化意識 跨文化交際

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)強調(diào)外語教育的人文性，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提高對中外文化差異的敏感性和鑒賞力及其人格修養(yǎng)和文化修養(yǎng)。《標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)教學(xué)中要逐步滲透文化意識，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。為此，筆者認為可以進行以下嘗試：

創(chuàng)設(shè)文化氛圍，引導(dǎo)感受語言文化

1.教室環(huán)境的設(shè)計

在我國中學(xué)教室中經(jīng)常是前后各一塊黑板，四周為一些名人名言，而英語國家的教室布置則更像是個展覽會，追求與眾不同、別出心裁。鼓勵學(xué)生自己動手來創(chuàng)設(shè)教室環(huán)境，張貼書法作品、手工英語卡片、英語諺語集錦，展覽他們收集的有關(guān)英語國家的風(fēng)景名勝圖片、民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的資料。當(dāng)他們對這些豐富多彩、充滿濃郁異國色彩的文化越了解時，他們對英語和英語國家的興趣也就越濃厚，對英語學(xué)習(xí)也就變得更加積極。

2.課桌擺放

傳統(tǒng)的課桌擺放不利于教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流。我嘗試對課桌的擺放進行調(diào)整，把教室的課桌擺成U字型或模塊型。這樣一來，教師和學(xué)生的距離縮短了，學(xué)生和學(xué)生之間的交流更多、更方便了，而且教室中間留出了一塊“舞臺”，可供學(xué)生自由表演和展示。

注重文化教學(xué)，滲透文化意識

1.從流行文化入手，滲透文化意識

流行文化(Popular Culture)就充斥于青少年學(xué)生的生活之中，又被稱為大眾文化、休閑文化和商業(yè)文化。它常見的形式有：音樂、歌曲、電影、電視連續(xù)劇、電子游戲、暢銷書、卡通片、娛樂雜志、英特網(wǎng)、廣告等。流行文化通俗易懂，時尚前衛(wèi)，易于為青少年學(xué)生接受。在平常教學(xué)中，我利用健康積極的流行文化，介紹一些與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的英語國家的文化知識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.從生活入手，滲透文化意識

我注意結(jié)合學(xué)生的生活實際，介紹英語國家的文化知識，滲透交際文化。如夏天學(xué)生買飲料，我讓學(xué)生知道英語國家中最常見的飲料和食品：Pepsicola(百事可樂)、ice-ream(冰淇淋)、coffee(咖啡)、hamburgrer(漢堡包)、sandwich(三明治)、hot-dog(熱狗)……

3.從體態(tài)語入手，滲透文化意識

在教學(xué)“OK”一詞時，我不僅教他們做了“OK”的手勢，而且還講了“OK”一詞的來源。在課間活動時，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生伸出食指和中指叫道：“耶!”，后來我就告訴他們這個手勢像“V”，是vic-tory的開頭字母，表示“勝利”的意思，并講了這個手勢的由來。對其它非語言形式的文化背景知識包括身勢、服飾、音調(diào)高低、對時間與空間的不同觀念等我也善加引導(dǎo)。

4.從詞匯入手，滲透文化意識

詞匯學(xué)習(xí)是語言知識教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。英語詞匯在長期使用中積累了豐富的文化內(nèi)涵。在教學(xué)過程中尤其要重視那些理性意義相同或相近，但情感意義、比喻意義、聯(lián)想意義、搭配意義不同或差異較大的英漢詞語。這主要涉及動植物名稱、顏色等。教師在教學(xué)中要注意介紹英語詞匯的文化意義，以防學(xué)生從詞匯本身的語言意義出發(fā)作出主觀評價。

5.從對話入手，滲透文化意識

對話是體現(xiàn)語言文化內(nèi)涵的一種重要方式。教師在對話教學(xué)中應(yīng)注重融入文化教學(xué)，充分利用教材中的語言材料和功能項目挖掘語言中的文化因素；設(shè)置相關(guān)情境，讓學(xué)生在交際中體會中西方文化的差異；開展角色扮演活動，實現(xiàn)跨文化交際教學(xué)，培養(yǎng)綜合語言運用能力。

6.從閱讀入手，滲透文化意識

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重中之重，也是實現(xiàn)多元文化滲透的主要途徑。在教學(xué)過程中，老師要善于設(shè)置文化語境，使跨文化交際能力的培養(yǎng)在日常的教學(xué)活動中得以實現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)JEFCBook 3 Unit8 Merry Christmas!時，筆者根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)置了以下活動：

教唱圣誕快樂歌(讀前活動)

教唱圣誕歌曲“We wish you a Merry Christ-mas”“Edelweiss”等，讓學(xué)生感受圣誕節(jié)詳和、歡樂氣氛，加深對圣誕精神的理解。

小組討論，探討節(jié)日的含義(讀中活動)

讓學(xué)生回答下列問題：Do you celebrate Christmas?If so.what do you do?

What holidays are there in your village?What do you do?

通過小組討論，讓學(xué)生探討節(jié)日的含義，比較中西方節(jié)日文化內(nèi)涵，歸納對比，培養(yǎng)遷移能力。

表演(讀后活動)

根據(jù)本單元的內(nèi)容，編寫短劇，介紹過圣誕節(jié)的各項活動。

學(xué)生們積極參與，主動合作，認真排練，表演惟妙惟肖，取得了預(yù)料不到的效果。短劇表演后，許多同學(xué)都表示對圣誕文化有了更深刻的理解，體驗到了學(xué)習(xí)英語的樂趣。

開展綜合活動，增強跨文化意識

學(xué)習(xí)和掌握英語僅僅靠有限的課堂教學(xué)時間是遠遠不夠的，老師應(yīng)積極利用課外時間，開設(shè)如文字材料(《英美報刊文章選讀》)、音像制品(Tray-el Through America)、網(wǎng)上英語材料等形式多樣的校本課程，找準(zhǔn)切入點，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，開闊學(xué)生文化視野，擴展多元文化學(xué)習(xí)的空間。同時，還鼓勵學(xué)生閱讀英文原版著作、訂閱英文報刊雜志、觀看英語電影、錄像、卡通片，和外國人交筆友或面對面交談，讓學(xué)生親身體驗、領(lǐng)悟、探究，了解中西方文化差異，提高學(xué)生的實踐能力和人文素養(yǎng)。

參考文獻

1.教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)，北京師范大學(xué)出版社，2001年

2.Patrick，R.M2004.Teaching Culture：Perspectives in Practice[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社