新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！睙o(wú)論是第一課時(shí)的識(shí)字教學(xué)，還是第二課時(shí)的閱讀教學(xué)，都離不開(kāi)各種形式的讀?！皶x百遍，其義自見(jiàn)”。

一、在初讀中感知，時(shí)間要充足

一般來(lái)講，初讀課文環(huán)節(jié)至少要把課文讀四、五遍，第一遍:大聲讀課文，初步感知課文內(nèi)容。第二遍:再讀課文，邊讀邊畫出文中的生字連帶的詞語(yǔ);第三遍:把學(xué)會(huì)的字詞朋友帶回課文，再讀課文，要讀準(zhǔn)字音，要把課文讀通順讀流利。第四遍:一邊讀一遍思考課文的主要內(nèi)容。第五遍:指名分段讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，邊聽(tīng)邊思考每一部分的主要內(nèi)容。許多教師往往只重視精讀領(lǐng)悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達(dá)這兩個(gè)階段，以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。自讀感知階段是基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握。誦讀表達(dá)階段，是學(xué)生對(duì)課文零零碎碎的理解的重新整合和深化。如果學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)就不會(huì)真切，思考就不會(huì)深刻，感受也就不夠強(qiáng)烈。所以，教師一定要把讀書、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀讀書，讓學(xué)生自己通過(guò)眼前所讀到的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。

二、在精讀中領(lǐng)悟，點(diǎn)撥要準(zhǔn)確

閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！?葉圣陶語(yǔ))學(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)，有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹鳌＝處煹摹包c(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，也就是本課的重點(diǎn);“撥”必須“撥”在疑難之處，也就是本課的難點(diǎn);無(wú)疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。

三、在誦讀中表達(dá) “移情”要到位

真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過(guò)程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗(yàn)和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)短徐疾的朗讀，化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，入情入境，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來(lái)，情自口中出”的美妙境界。

我們語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，讓他們?cè)谧x中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為讀書、學(xué)習(xí)的主人。