摘要:為探討教育學(xué)的有效教學(xué)，提高學(xué)生的教育理論知識水平和教學(xué)技能，提出在教育學(xué)實踐教學(xué)中運用情境、協(xié)作與會話、意義建構(gòu)的策略，提高學(xué)生在教學(xué)中有效運用教育理論知識的水平和能力。

教育是培養(yǎng)人的活動，教育本身是一種實踐活動，作為以這一實踐活動為研究對象的學(xué)問——教育學(xué)，其中一個方向就是強調(diào)實踐教學(xué)。而在實踐教學(xué)的實施中，首先要解決的就是策略的問題，也就是怎樣做才是有效的實踐教學(xué)，才能真正體現(xiàn)教育學(xué)的實踐屬性。我們需要從道理人手，用科學(xué)的理論來指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐，把教學(xué)策略和教育學(xué)的內(nèi)涵緊密地結(jié)合起來，使學(xué)生能知其然，更能知其所以然，從而達到在實際教學(xué)中，靈活有效地運用教學(xué)策略，達成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，有效實施案例教學(xué)

情境是開展教學(xué)的重要內(nèi)容之一。為了有效避免教育學(xué)課堂上抽象的概念、理論充斥的現(xiàn)象發(fā)生，有效創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生展現(xiàn)教育的鮮活場景，使學(xué)生能從感性逐漸地上升到理性，案例教學(xué)應(yīng)該是一種有效的教學(xué)方式。

在教育學(xué)的教學(xué)中，要有效發(fā)揮案例教學(xué)的作用，首先要做好案例的選擇。一般認為，一個好的案例應(yīng)包括三大要素:(1)案例必須是真實的;(2)案例總是基于仔細而認真的研究;(3)案例應(yīng)該能夠培養(yǎng)案例使用者形成觀點多元化的能力?；谶@樣的一種認識，作為教育學(xué)教學(xué)中的案例應(yīng)該是:教育學(xué)案例就是對在真實的、復(fù)雜的教育情境中發(fā)生的典型事件的完整敘述。在敘述中闡明了具有針對性的教育問題及其解決，并隱含著問題解決的多元化方案。綜上所述，教育學(xué)的案例教學(xué)應(yīng)該是教師在教育學(xué)的教學(xué)過程中，擷取典型、真實、可供爭辯并富有啟發(fā)性的教育案例，指導(dǎo)學(xué)生進行透徹的觀察和深入的剖析，以闡釋、驗證和運用教育學(xué)的基本概念、規(guī)律、原理、原則和方法，使學(xué)生逐步形成教育教學(xué)的基本理念和基本技能，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。在實施案例教學(xué)的過程中，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境、分析討論、理論升華、應(yīng)用評價環(huán)節(jié)的設(shè)計，提升學(xué)生對教育理論知識的理解和運用。

二、協(xié)作與會話，開展合作學(xué)習(xí)

協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，會話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程，學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃。

在教育學(xué)的實踐教學(xué)中，幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)共同體，鼓勵學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，是進行有效協(xié)作與會話的重要方式。通常一個好的學(xué)習(xí)共同體應(yīng)具備如下特點:小組的每個成員都能得到應(yīng)有的尊重和理解;真理的標(biāo)準既非教師，也非權(quán)威，而是理性;全體成員應(yīng)保持思想的開放性，即應(yīng)提倡不同思想、不同見解的充分交流，樂于進行自我批評，善于接受各種合理的新思想。

學(xué)習(xí)是一種個體現(xiàn)象，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)情境中主動建構(gòu)知識意義的過程，建構(gòu)必然發(fā)生在個體的內(nèi)部并最終由個體來完成。但學(xué)習(xí)就其本質(zhì)而言是在一定的社會場景中進行的社會對話過程，因而學(xué)習(xí)也具有社會性。個人對世界的認知和建構(gòu)離不開與他人的交流與合作。在教育學(xué)教學(xué)過程中，幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)共同體，開展合作學(xué)習(xí)非常必要。在學(xué)習(xí)共同體中，不同認知特點、不同個性、不同狀態(tài)的成員可以就教育教學(xué)理論與實踐中的典型問題進行研討，成員可以各抒己見，相互啟發(fā)，進行思維碰撞，激發(fā)教育熱情，觸動教育靈感，塑造教育教學(xué)的正確理念，深刻領(lǐng)悟教育的實質(zhì)。

三、意義建構(gòu)，學(xué)思踐結(jié)合

“意義建構(gòu)”是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。在教育學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，達到對教育的本質(zhì)、規(guī)律以及教育與其他事物的內(nèi)在聯(lián)系的正確理解，并能用這種理解來指導(dǎo)我們的教育教學(xué)實踐，這也正是教育學(xué)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。實踐證明，在達成教育學(xué)“意義建構(gòu)”的終極目標(biāo)的過程中，學(xué)思踐相結(jié)合，是進行實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

首先是學(xué)，指學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這里強調(diào)的是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識、培養(yǎng)能力的過程。在這一過程中，可以結(jié)合上面的學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的開展，通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的協(xié)作、對話，充分交流思想、觀點，提升對教育理論知識的理解能力。教師應(yīng)注意設(shè)計和提出典型、生動、具體的教育問題，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，并且要注意對學(xué)生的適時的正確引導(dǎo)。

其次是思，指對教學(xué)與學(xué)習(xí)的反思。這里既包括學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的反思，也包括教師對教學(xué)過程的反思。教學(xué)反思的能力是教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)之一，在教育學(xué)的課堂教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的反思意識和能力，使學(xué)生在反省自己知識建構(gòu)的過程中，能更理性、客觀地理解教育理論知識，并能主動尋找差距和不足，舉一反三，完善自己的知識體系和形成正確的教育觀。同時，教師也要不斷反思自己的教學(xué)過程，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計。

再次是教育實踐。教育實踐是教師職業(yè)生涯中不可或缺的重要部分，是教師從理論走向?qū)嵺`的關(guān)鍵一步。在教育學(xué)課堂中進行教育實踐的鍛煉是非常必要的。目前常見的方法有學(xué)生任教法、試講法、觀摩教學(xué)等，這些方法在一定程度上起到了訓(xùn)練學(xué)生從教能力的作用，但也存在一些問題，如機械訓(xùn)練、低水平重復(fù)，學(xué)生在將來的實際教學(xué)中，在面臨一些具體課題時，還是感到無從下手，運用教育理論知識解決實際教學(xué)問題的能力并沒有得到根本提高。究其原因，就是在實踐環(huán)節(jié)，就實踐而講實踐，單純的訓(xùn)練模仿，使學(xué)生在當(dāng)前的課堂教育場景中似乎游刃有余，可是當(dāng)轉(zhuǎn)化場景后，卻發(fā)現(xiàn)還遠未達到觸類旁通的境界。這是實踐環(huán)節(jié)與“學(xué)”、“思”相脫離的結(jié)果。因此，在實踐過程中既要重視成功經(jīng)驗的積累，還要注意克服訓(xùn)練過程中“單一訓(xùn)練”的弊端，一定要強調(diào)學(xué)思踐結(jié)合。

學(xué)習(xí)是積累知識的過程，是基礎(chǔ)保障;反思是理論同化與順應(yīng)的過程，是將所學(xué)知識與頭腦中已有知識的重新組織建構(gòu)的過程;實踐是對理解知識與運用知識的能力的檢驗，同時也是查缺補漏的過程，實踐的結(jié)果又會進一步指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)和反思活動，從而使“學(xué)思踐”三個環(huán)節(jié)形成一體，理論指導(dǎo)實踐，實踐檢驗理論，共同促進教育理論與實踐能力的有效提升。