語文教學是美的事業(yè)，語文教材是美的宮殿，語文教師則應是美的使者。語文教師只有全面加強美學修養(yǎng)，奠定扎實的美學知識基礎，樹立高尚正確的審美觀，養(yǎng)成較強的審美能力，把語文教學變成最優(yōu)化、富有美感效應的藝術，才能使學語文變成學生鑒賞美、創(chuàng)造美的活動，從而達到教育的目的——培養(yǎng)人，發(fā)展人，使人成為身心健康的人。語文教師應具備的審美能力，主要包括審美感知能力、審美鑒賞能力和審美創(chuàng)造能力。本文擬從這三個方面來探討一下語文教師審美能力與語文教學的密切關系。

一、語文教師的審美感知能力

語文教師的審美感知力表現(xiàn)在善于從語言文字入手，既能零散地感知審美對象，不輕易放過一字一語，又能從整體上去把握，透過語言所描繪的形象去作深層的理解。只有這樣，才能進入美的領域，領略美的意蘊。感知力還要講究快而深，將審美內(nèi)容盡快傳遞到大腦，促進派主客體的和諧。雖然對美的感知側重于感性直觀，但它也是一種社會意識活動，積淀著一定理性思考的因素。

語文課文大都是藝術精品，儲藏有豐富多彩、千姿百態(tài)的美:有感情激越的詩歌，有文辭優(yōu)美的散文，有條分縷析的說明文，有邏輯嚴密的議論文，其中不乏偏重于形式的自然美，偏重于內(nèi)容的生活美，講究形式與內(nèi)容統(tǒng)一的藝術美。如果語文教師缺少對審美對象的感知力，就感知不到作者的創(chuàng)造之美，美文就只剩下了干巴巴的無生命的文字，那怎能讓學生感知到美呢?

審美感知力需要生活底蘊，語文教師應不斷積累生活，豐富自己的閱歷，拓寬自己的視野，才能左右逢源，從多方面深刻地感知美，能夠認識文字形象美，感悟語言音樂美，品味詞語意蘊美，領會句式變化美，把握整體風格美，從而把語文課教“活”、教“實”、教“美”，讓學生在對美的感知中獲得高品位的陶冶，使師生的情感交流自然默契。

羅丹說過，對于我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)。語文是一座百花盛開的園地，這里處處有美，萬紫千紅，美不勝收。語文教師只有具備了敏銳的審美感知力，才能在美的花園中領略到美，并帶領略到美，并帶領學生進入美的圣地，去感知千姿百態(tài)的美，使師生都體驗到審美的愉悅。

二、語文教師的審美鑒賞能力

審美鑒賞是一種藝術認識活動，它始終伴隨著活生生地形象和內(nèi)心的情感反應。贊可夫說:“審美情感是人特有的本性?！闭Z文教師只有具備豐富的審美情感。才能看到文章中美的形象，感到美的力量，認識美的本質(zhì)。

語文課文都帶有作者的審美情感傾向，體現(xiàn)著作者的審美理想。語文教師首先要根據(jù)作者的審美指向，挖掘教材中的審美情感，使自己從作者崇高精神美和自身創(chuàng)造的價值美的享受中受到強烈的鼓舞。情是文之根，語文教師抓準了它。就可以轉(zhuǎn)變成學生之意，從而使他們品嘗到尋幽覽勝的樂趣。

語文教師情感應隨作者感情波動而波動，決不偏離開作品的感情基調(diào)。激昂時慷慨動情，使人共鳴;悲壯時義正詞嚴，令人動容;委婉處如春風化雨，潤物無聲。只有這樣，語文教學才能融美于心靈，啟開心扉，觸發(fā)情思，讓學生在欣賞中得到美的情感的熏陶和感染。另一方面，語文教師又必須有理性的穩(wěn)定的審美情感，只有形成這樣穩(wěn)定的情感，才能有效地控制好語文教學的情感節(jié)奏，使學生的審美情感趨向穩(wěn)定，以形成自覺的道德行為。這種入乎其中又出乎其外的審美情感傾向，是語文教師審美鑒賞力已經(jīng)達到較高水平的重要標志之一。

語文教師一旦具備了豐富的審美情感，不僅可以縮短與作品的距離，而且可與作者的美的情感溝通，正確把握作品的基調(diào)和節(jié)奏，并從初入到滲透再到共鳴，準確而有效地把它傳遞給學生，使學生產(chǎn)生不可言喻的美感，從而撥動學生的心弦，使之在“想象里滲透一種內(nèi)在的欣喜和滿足”(愛迪生語)。

課文中有不少名篇佳作都具有作者獨特的藝術美感，語文教師應具備把作品放在它所描寫的廣闊的社會背景中去比較評判，我們只有把準當時的時代脈搏和文學傾向，才能對婉約派詞人表現(xiàn)出的情思纏綿、清麗飄逸的陰柔之美和對豪放派詞人創(chuàng)造出的激昂慷慨、豪爽明快的陽剛之美有深刻的認識，并認識不同作家的風格和作品內(nèi)容的進步性與歷史局限性。

三、語文教學的審美創(chuàng)造能力

語文教師只有具備了審美創(chuàng)造力，才稱得上是一個真正的審美者。語文教學的審美創(chuàng)造是美學理論的實踐化，即是語文教師按美的規(guī)律進行的創(chuàng)造性實踐活動。語文教師的審美創(chuàng)造力又是一種綜合能力，它必須以審美感知力和審美鑒賞力為基礎，有時還需要特殊的稟賦才能。

由感知到鑒賞再到創(chuàng)造，這實際上是一種知識的反饋，即吸收、加工、輸出，這“輸出”就是創(chuàng)造。有無審美創(chuàng)造力是衡量教師是“教書匠”還是“教育家”的重要標準之一。沒有審美創(chuàng)造力的語文教師，其語文教學就無藝術可言，也就不會是成功的教學，甚至是失敗的教學。

于漪老師說，語文不是蜜，卻能粘住學生。這就是創(chuàng)造性語言的魅力。語文教師的教學語言必須體現(xiàn)審美創(chuàng)造力，既講究科學美，又講究藝術美，以敏銳的審美語感體現(xiàn)語文表達的規(guī)范性、準確性、鮮明性和語言表達的形象性、生動性、音樂性，通過創(chuàng)造美的語境，再現(xiàn)文章的聲感美，把學生帶入意境，“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”，從而活躍學生的“思”，發(fā)展學生的“智”。語文教師的富有審美創(chuàng)造力的語言總是能營造濃烈的藝術氛圍，抑揚頓挫，感染力極強。

學生學習的過程也應是創(chuàng)造的過程。語文教師必須以其富有的審美創(chuàng)造力不斷地感染學生，使他們不僅能提高審美感知力、鑒賞力，而且會自覺培養(yǎng)審美創(chuàng)造力，常會發(fā)表獨到之見，寫作也就會出現(xiàn)角度新、立意深、構思巧的佳作，并能迸發(fā)審美創(chuàng)造力的絢麗火花。語文教學將實現(xiàn)最優(yōu)化，師生都會成為美的創(chuàng)造得和傳播者。語文教師只有在教學中致力于創(chuàng)造美，才能充分展示自己的個性才能，顯示自身的本質(zhì)力量并形成自己教學的藝術風格。

語文教師審美創(chuàng)造力像熊熊烈火，可以照亮黑暗的角落，讓一切珍貴的東西閃光。語文教師如果忽視了審美能力，就會成為一個蹩腳的教書匠。只有不斷地提高自己的審美能力，并以高尚的審美觀指導教學，才能產(chǎn)生一覽眾山小的自豪感，率領學生感知美、鑒賞美，繼而創(chuàng)造美。在新課程體系下，語文教學才會真正成為洋溢著美的活動。