筆者在從事數(shù)年的音樂教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)了一個耐人尋味的現(xiàn)象:各級各類音樂公開課課型豐富而活潑，但卻很少看到音樂欣賞課。原因是學(xué)生總是在欣賞音樂時表現(xiàn)出一副茫然的表情，要不然就是坐立不安，漫不經(jīng)心……為什么音樂欣賞如此遭人冷落?音樂欣賞難道就只能高高在上，令人難以親近，不是音樂專家就不能窺探究竟嗎?

事實(shí)上欣賞是一項需長期訓(xùn)練體驗的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂、體驗音樂;鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的審美體驗，實(shí)現(xiàn)音樂的審美教育價值。因此，我嘗試著去研究一種全新的音樂欣賞教學(xué)的課堂模式，致力于構(gòu)建一種“互動、開放”的音樂教學(xué)模式。下面，我就以《梨園漫步》單元中的京劇學(xué)習(xí)一課，來談?wù)勔恍┚唧w做法，希望能引起音樂教師的興趣，或許還有可供商榷的地方。

一、讓師生在互動的情境中融合

1.師生互動，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習(xí)。

[教例]在確立了《走進(jìn)京劇》這一課題后，我誠懇地說:“我和大家一樣，平時也不愛聽京劇，但我覺得，京劇作為我們的國粹，肯定有其吸引人的地方。所以我想和同學(xué)們一起去探究一下這個我們所不熟悉的領(lǐng)域，好嗎?”獲得了同學(xué)們的一致響應(yīng)后，我向?qū)W生介紹了了解京劇的各種途徑:如網(wǎng)絡(luò)、電視、報刊書籍、音像等。在一個星期的準(zhǔn)備時間里，我經(jīng)常到學(xué)生中去了解研究的最新進(jìn)展，及時進(jìn)行指導(dǎo)，隨時隨地做好后勤工作。同時我還特意去拜訪了兩位京劇行家，向他們學(xué)習(xí)了京劇的表演程式、京劇的行當(dāng)特點(diǎn)等，這一次學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓我深深地體會到京劇藝術(shù)的博大精深，上好這節(jié)課的愿望也更強(qiáng)烈了。

2.生生互動，形成交流合作的良好氣氛。

[教例]在《走進(jìn)京劇》的教學(xué)過程中，組織個人及小組討論、評議，讓學(xué)生互換位置，去欣賞其他同學(xué)的準(zhǔn)備成果，或者相互探討、相互切磋。在交流期間或許會因為審美、思維角度的不一致而和同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)，或許會相互間用各自的長處彌補(bǔ)對方的不足，或許會和一些同學(xué)的成果不謀而合，從而產(chǎn)生共鳴，而這些都能有效激活學(xué)生的審美靈感。

3.在情境中境人互動，實(shí)現(xiàn)人境融合的理想境界。

師生互動，生生互動，對營造良好的學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要，但境與人之間的互動在音樂課堂教學(xué)中同樣應(yīng)該重視。

[教例] 上《走進(jìn)京劇》一課，我利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，制作了內(nèi)容豐富的多媒體課件，包括:走進(jìn)京劇課堂、京劇的四大行當(dāng)、京劇的表演片斷、京劇名唱段等。將一些有代表性的京劇人物臉譜、京劇名角的劇照、京劇演奏的樂器以及色彩艷麗的京劇服裝，都帶進(jìn)了課堂，以至于學(xué)生剛走到教室門口就發(fā)出一聲聲驚嘆。難怪有的同學(xué)說:今天好像是來參加一場京劇演唱會!

[分析] 這樣的人境互動，使人融入到情境之中，情境也因?qū)W生的加入而變活了。學(xué)生全身心投入，使情境成了培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)欲和創(chuàng)新思維的最佳土壤。

二、讓師生在開放的情境中融合

1.你“問”我“答——注重師生權(quán)利互調(diào)

[教例]在分析“丑行”時，我先讓學(xué)生看了一段丑角的表演——朱世慧扮演的徐九經(jīng)，滑稽夸張的表演與道白引起了陣陣哄堂大笑?？赐暌院?，我讓學(xué)生自己說說對丑行的印象，以及還有什么想問的，此言一出，教室里就你一言、我一語熱鬧開了:

“老師，為什么他的鼻子上會有一塊白的?”

“這個丑是不是小丑的意思?”

“他怎么光說不唱，不像京劇呀?”

“他怎么穿著官服?做官的還這么丑呀?”

在這些看似隨意的問題中，丑行的特征(鼻梁涂白、只白不唱、幽默滑稽)及分類一一凸顯。

[分析] 教師將提問權(quán)下放，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自己的問題，解決自己的問題，從根本上改變了學(xué)生等待老師傳授知識，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個被動接受者變?yōu)橐粋€主動探索者，把學(xué)習(xí)的潛力、動力挖掘出來。

2.“教”“學(xué)”相長——注重師生角色互變

[教例]對上好《走進(jìn)京劇》一課，盡管事先做了充分的準(zhǔn)備，但我仍意識到我所擷取的不過是京劇藝術(shù)這片浩瀚海洋中的幾朵小小的浪花。所以在匯報成果時，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生搜集的一些材料是我始料未及的時，我沒有不懂裝懂，或者含糊其詞，而是虛心地把學(xué)生請上講臺，為我答疑解惑。

[分析] 這一教例說明，教師和學(xué)生都有機(jī)會扮演“教”的角色，同時又都有機(jī)會扮演“學(xué)”的角色，從而形成教學(xué)中的“雙主體”。教師運(yùn)用掌握的知識進(jìn)行調(diào)控，使每個學(xué)生發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)潛力，教師亦不斷地獲取新知，提高教書育人的技藝，起到教學(xué)相長的作用。

讓我們在無止境的音樂欣賞教學(xué)探究中，向藝術(shù)作品和欣賞者“物我兩忘，心神合一”的境界邁進(jìn)，煥發(fā)音樂欣賞課的迷人光彩!◆(作者單位:江蘇省溧陽市光華初級中學(xué))

□責(zé)任編輯:方 玉