心理學(xué)研究表明，意識到問題的存在是問題的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。問題性思維品質(zhì)促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，努力去解決問題。那么地理教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢?根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可從以下幾個方面入手對學(xué)生進(jìn)行問題意識的培養(yǎng)。

一、營造平等、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生敢問

美國教育心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:“促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵乃是教師和學(xué)生個人之間的某些態(tài)度和品質(zhì)”，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺的“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。但是，在大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的主體性，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的今天，“師道尊嚴(yán)”仍然蟄伏于許多人的思想深處。學(xué)生對老師既敬且畏，教師永遠(yuǎn)是正確的，對書本質(zhì)疑，向老師發(fā)問，便是對老師不敬，換來的是教師的不屑、不耐煩甚至訓(xùn)斥，于是課堂上只剩下教師的聲音了。久而久之，學(xué)生也就沒有問題可問了，師生之間的距離就此拉大了。只有打破教師的權(quán)威，增進(jìn)教學(xué)民主，加強(qiáng)師生交往，學(xué)生才有可能成為“課堂中問題的積極發(fā)現(xiàn)者、提出者與創(chuàng)造者”。教師真誠地?zé)釔蹖W(xué)生，學(xué)生由衷地崇敬教師，這種交互式的師生關(guān)系，是調(diào)動學(xué)生提問質(zhì)疑的主動性、積極性的重要條件。作為一名地理教師，我們要努力營造平等、和諧的交談交流氣氛，給學(xué)生一個充滿善意、寬容與理解的課堂，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓動學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問，不譏諷，不嘲弄，挖掘其可貴之處，保護(hù)學(xué)生的積極性，建立融洽、和諧的的師生關(guān)系。

二、設(shè)置科學(xué)、有效的問題情境，讓學(xué)生想問

亞里士多德說:“思維自疑問和驚奇開始。”教師精心設(shè)計課堂情境，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更重要的是好的課堂情境，可以讓學(xué)生新舊知識發(fā)生沖突，產(chǎn)生困惑，從而讓學(xué)生產(chǎn)生主動探究的欲望。筆者從以下幾個方面設(shè)計課堂情境，效果較好。

1.利用地圖設(shè)置地理問題情境。地圖既是中學(xué)地理教學(xué)中最常用的教學(xué)手段，又是中學(xué)地理教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。因此，在地理教學(xué)中進(jìn)行問題意識的培養(yǎng)，可以從地圖、圖表等直觀圖像入手。例如，在學(xué)習(xí)美洲的氣候時，提問學(xué)生:你能從美洲氣候圖中發(fā)現(xiàn)那些有關(guān)美洲氣候的信息或問題?然后給學(xué)生一定時間讀圖后，交流自己的發(fā)現(xiàn)。

2.從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)設(shè)置問題情境。教學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)不能局限于知識內(nèi)容，而應(yīng)面向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活。地理學(xué)科植根于豐富多彩的生活，回歸生活是新課改中地理學(xué)科追求的目標(biāo)，也應(yīng)該是地理學(xué)科的重要特色。新課程背景下的地理教學(xué)應(yīng)該追求并實(shí)現(xiàn)教育本身具有的生活意義，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)、生活體悟的整合，幫助學(xué)生體驗(yàn)、反思、享受生活并提升和完善生活，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。因此，在地理教學(xué)中教師應(yīng)不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的地理事物和環(huán)境，根據(jù)地理事物之間的關(guān)系主動地逐步推導(dǎo)、探索問題，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，又能使學(xué)生在積極的思維活動中培養(yǎng)強(qiáng)烈的問題意識。例如，在學(xué)習(xí)“城市環(huán)境污染問題”和“天氣與氣候”等與生活環(huán)境相關(guān)的問題時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際中提出問題。

3. 從新舊知識的聯(lián)系中設(shè)置問題情境。地理學(xué)科許多新知識是舊知識的延伸與發(fā)展，在新舊知識的聯(lián)系中只要認(rèn)真思考就能產(chǎn)生許多問題。例如，在教學(xué)“澳大利亞的氣候”時，不妨對比澳大利亞和新西蘭的氣候，兩國都四面臨海，新西蘭是海洋性氣候，而澳大利亞還有廣闊的干旱地區(qū)分布。類似這樣的問題還有:馬達(dá)加斯加島遠(yuǎn)離赤道，但東部地區(qū)為什么形成熱帶雨林氣候。這些問題與學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)不相一致，于是產(chǎn)生疑惑的心理和探究的欲望，問題意識也就隨之產(chǎn)生。

三、教會學(xué)生提問的一般規(guī)律，使學(xué)生會問

陶行知先生在一首詩歌中曾說:“智者問得巧，愚者問得笨?！痹诮虒W(xué)中我還發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生只會提一些簡單的、思考層次低的問題。還有的時候?qū)W生對某種現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，但不能準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)出來。所以，在日常教學(xué)中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問題的一些方法，使學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會思考，幫助學(xué)生達(dá)到“會發(fā)現(xiàn)、會問、善問”的境界。通常發(fā)現(xiàn)地理問題的方法有:

1.在比較中發(fā)現(xiàn)問題。比較是學(xué)習(xí)地理的一種常用的方法，在比較中通常較容易發(fā)現(xiàn)問題。如在學(xué)習(xí)了俄羅斯的工業(yè)分布后，對比日本的工業(yè)分布，可提出:“為什么日本工業(yè)集中分布在沿海地區(qū)?俄羅斯的工業(yè)則集中分布在內(nèi)陸地區(qū)?”在學(xué)習(xí)中國的氣溫分布時，在讀圖觀察對比的基礎(chǔ)上可提出:“為什么冬季秦嶺南北兩側(cè)的氣溫不同?”“為什么青藏高原比同緯度地區(qū)的長江中下游平原氣溫要低得多?”等等。

2.在矛盾中發(fā)現(xiàn)問題。在一些地理內(nèi)容中，有些知識在信息表現(xiàn)上存在著矛盾點(diǎn)，如在“俄羅斯”一課中，從地圖中可以看出俄羅斯大部分位于亞洲部分，而課本卻說俄羅斯是個傳統(tǒng)的歐洲國家。據(jù)此可提出“俄羅斯大部分領(lǐng)土在亞洲，為什么說它是歐洲國家”這個問題。

3.運(yùn)用假設(shè)法發(fā)現(xiàn)問題。對于一些地理知識，可引導(dǎo)學(xué)生通過假設(shè)或逆向思考法提出問題，如在學(xué)習(xí)了中國地勢對我國氣候、河流的影響后，可提出“如果中國的地勢東高西低，那么中國的河流、氣候又會有什么特點(diǎn)”這個問題?！?作者單位:江西省瑞金市第二中學(xué))

□責(zé)任編輯:周瑜芽