長(zhǎng)期以來，英語(yǔ)教學(xué)面臨諸多困惑。傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上注重知識(shí)的講授而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng);在教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試;在教學(xué)方法上學(xué)生被動(dòng)多于主動(dòng)，教師的灌輸多于啟發(fā)，這都不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性;不利于學(xué)生自主發(fā)展和獨(dú)立人格的形成。

就基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)而言，存在內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一，教師與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也過于單一，教師和學(xué)生都感到精神壓力過重。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新大綱和教材的使用，使我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和研究進(jìn)入了前所未有的階段，各地都在開展對(duì)教學(xué)觀念和教學(xué)方法的探討和實(shí)驗(yàn)，已在不同程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)模式等方面的轉(zhuǎn)變，并使這種轉(zhuǎn)變成為英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

五步教學(xué)法的應(yīng)用使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力逐步提高，特別是聽說能力明顯提高。新的問題也隨之出現(xiàn)。學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握不扎實(shí)，會(huì)說不會(huì)寫。為順應(yīng)發(fā)展要求，一種新的教學(xué)法——詞句文雙向教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。詞句文雙向教學(xué)法不但從理論上，更從實(shí)踐上證明是一種既能使學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，又能提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的科學(xué)教學(xué)法。它以詞匯教學(xué)為突破口，詞不離句，句不離文，吸收及借助傳統(tǒng)教學(xué)法和五步教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與優(yōu)點(diǎn)，避免各自的弊端，大大提高了課堂的效率，尤其適用于長(zhǎng)篇課文教學(xué)。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，這種教學(xué)法又暴露了其不足的一面:大多數(shù)的教學(xué)活動(dòng)不真實(shí)，不利于學(xué)生在真實(shí)情景中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。于是隨著新課標(biāo)的提出，一種新的教法——任務(wù)型教學(xué)法被提出來。它注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)與真實(shí)生活的緊密聯(lián)系，突出實(shí)用性。既然兩者都有自身的優(yōu)勢(shì)，又互不沖突，能否將二者結(jié)合起來，運(yùn)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)呢?

于是，我作了如下嘗試:一是在傳授第一冊(cè)37課“Where is it?”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一組課件。一群男孩，在操場(chǎng)上踢足球，一不小心把球踢飛了，然后球打到了窗戶玻璃上，玻璃被打破了，球掉進(jìn)教室里先落到課桌上，再?gòu)椀降匕迳?，然后滾到椅子下面，最后滾到門后面去了。我就這一組畫面，把介詞in，on，under，behind，near很自然地融入其中，制作了一個(gè)內(nèi)容豐富的課件。

二是隨著英語(yǔ)詞匯量的增加和語(yǔ)言知識(shí)的增多，學(xué)生對(duì)單詞的拼寫、記憶和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用逐漸感到困難。為了使學(xué)生能夠繼續(xù)保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，牢固記憶和掌握所學(xué)知識(shí)，并能夠把所學(xué)知識(shí)正確運(yùn)用到實(shí)際活動(dòng)中，可將聯(lián)想與辨析的方法運(yùn)用于詞匯對(duì)話句法等教學(xué)中。如從單詞care中，可聯(lián)想到“careful”“Careflully”“careless”“take care of”“be careful”。又如:從“thank you”中，我們可想到:“thanks a lot”“thank you very much”“thank you all the same”“that’s all right”“not at all”“never mind”“you are welcome”等，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言之間的相關(guān)因素，由一個(gè)想到另一個(gè)，若干個(gè)單詞、短詞、句子、語(yǔ)言點(diǎn)等，這樣可以促使學(xué)生自覺認(rèn)識(shí)語(yǔ)言規(guī)律，比較異同，強(qiáng)化記憶，熟悉已學(xué)的表達(dá)方式，鍛煉創(chuàng)新思維能力，也可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)適量的靈活性較大的具有開放性的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。

如在學(xué)完對(duì)話和課文后，教師可讓學(xué)生積極創(chuàng)新，編寫新的內(nèi)容。給學(xué)生一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生編寫對(duì)話，或給學(xué)生幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己編寫故事，或?qū)懤m(xù)篇。這樣可使學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)，從而以創(chuàng)新意識(shí)來靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，這在很大程度上能激活學(xué)生思維，讓學(xué)生憑自己的能力探索解決問題的方法，掌握新知識(shí)。在此過程中學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力也得以真正提高。

三是在長(zhǎng)篇課文教學(xué)中，我用詞句文教法解決了重點(diǎn)詞句的練習(xí)，并將其運(yùn)用到新的文章中。然后，給學(xué)生以真實(shí)的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中又加強(qiáng)重點(diǎn)詞句的應(yīng)用。最后能用重點(diǎn)詞句組成一篇文章。學(xué)生在小組活動(dòng)中不但培養(yǎng)了合作精神，創(chuàng)新精神也得到很大的體現(xiàn)。

前不久，我將此種嘗試運(yùn)用到一節(jié)公開教學(xué)中，獲得了聽課教師的好評(píng)，大家認(rèn)為這節(jié)課培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性，給不好把握的長(zhǎng)篇課文教學(xué)指出了一條新路。對(duì)于寫的訓(xùn)練，我從初二開始布置學(xué)生每周寫一篇英語(yǔ)作文，每周作文都全批全改;對(duì)于好的作文，就布置課代表整理出優(yōu)秀作文，每?jī)芍艹鲆黄趦?yōu)秀作文學(xué)習(xí)園地，供學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)。另外，每天派一個(gè)學(xué)生在黑板上寫三句話，訓(xùn)練學(xué)生從寫對(duì)句子開始，逐漸學(xué)會(huì)寫出一篇好的文段。◆(作者單位:江西省信豐縣第三中學(xué))

□責(zé)任編輯:黃婉瓊