教學(xué)需要思考，思考需要時間。我們應(yīng)該給予學(xué)生思考的時間，因此，需要我們在教學(xué)時“學(xué)會等待”。

一、把握“似解未解”時的“等待”

在我的教學(xué)中常有這樣的情況，老師剛把問題提出來，學(xué)生就立刻舉手爭著回答(特別是低年級的學(xué)生)，但很多時候回答得“文不對題”，而且還會有答得很“幼稚”的時候。此時，我們不應(yīng)急于評價他們的回答，而應(yīng)讓學(xué)生慢慢思考老師的提問再作回答，切莫有任何“恥笑”的成分。

二、把握“靈光一閃”時的“等待”

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課堂是生成的課堂，面對學(xué)生的“靈光一閃”，如果我們能及時把握，給他們充足的時間，相信會收到更好的效果。

在上音樂欣賞課《動物狂歡節(jié)》時，當(dāng)我上到“你們看，動物們都來了，讓我們狂歡吧”這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生利用各種道具來模仿動物。大部分學(xué)生都會尋找周圍的打擊樂器，這時有一位男生(學(xué)困生)發(fā)出呼嚕聲，這是我預(yù)設(shè)中所沒想到的，當(dāng)時我強忍心中的火氣，提示性地問這位學(xué)生:“請問你模仿的是什么動物?”那位男同學(xué)膽怯地站了起來，“等待”了一下，輕輕地說:“我是一頭打瞌睡的獅子?！蔽毅读艘幌拢蛔樗办`光一閃”的自圓其說叫好。于是，我沉思片刻，就讓學(xué)生順著這個話題說說理由。學(xué)生說:“獅子一大早來參加狂歡節(jié)，興奮得一夜沒睡好，現(xiàn)在它困了?！痹谠搶W(xué)生的影響下，在我進一步引導(dǎo)下，班上其他學(xué)生的思維也開闊了，不僅借助道具，還能從動作、神態(tài)、聲音等各方面來模仿動物，拓展了學(xué)習(xí)活動，同時，模仿表演得也更精彩、熱烈了。這一次隨機事件，雖打亂了我的設(shè)想、打亂了教學(xué)的程序，但我沒有回避，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)過程，重新設(shè)計和組織學(xué)生進行教學(xué)活動，把“節(jié)外生枝”變成最佳的教育契機，從而使教學(xué)活動更顯精彩。

三、把握“懵懂不安”時的“等待”

“等待”意味著善于給學(xué)生機會。俗話說:“十個手指伸出來不一樣齊。”學(xué)生來自不同的家庭，有不同素質(zhì)和成長背景，是一個有差異的群體，他們當(dāng)中有的接受能力強，有的接受能力弱，有的做事、學(xué)習(xí)動作迅速，有的則比較磨蹭。在教育過程中，我們對那些智力平平的孩子，往往會失去信心，缺少應(yīng)有的等待。

《叮鈴鈴》是一首具有濃郁地方特色的歌曲，曲調(diào)包含了湖南民歌的素材。在教學(xué)《叮鈴鈴》的歌曲處理環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了這樣一幕。當(dāng)學(xué)生學(xué)會歌曲后，我讓學(xué)生自己來處理歌曲?？戳烁枨系牧Χ扔浱柡脱b飾音，學(xué)生思考了一下紛紛舉起了手。這時，我看到小張也舉起了小手。“他也會舉手?難得呀，難得!——剛才在辦公室我們幾個任課教師正好談?wù)摰剿f他像‘掰不開的蚌’，不管問他什么，都不開口。既然他今天這么積極，就給他一次機會，讓他來回答吧?！毕氲竭@里，我點了他的名。他慢慢站起來，小聲地似唱似說著:“叮鈴鈴鈴叮鈴鈴鈴?！蔽姨崾舅么舐曇稽c。他一下又“嗬——”的唱成了高音。我又要他唱得低點，剛說完，教室里就哄堂大笑，七嘴八舌說什么“哈哈，力度記號都不知道”，有的甚至嘰笑他“笨死了!老師一直講過的都忘啦!”……這時，小張的臉漲得通紅，低下了頭?？粗臉幼樱壹壬鷼庥钟X得好笑，想想力度記號的教學(xué)，我為了讓他們記住，下了不少的工夫，而小張還是似懂非懂。

這怎么說得過去!我壓住心底的火，留出一段時間“耐心”等待，希望他能開竅，于是我輕聲試著讓小張來說說“叮鈴，鈴鈴”為何要唱得大聲一點，小張說:“這里有個符號，就要唱響一點了。”聽了他的回答，我心里有譜了，其實他知道這漸強符號的意思，只是表達不清，我就讓他看這符號，問“這符號的形狀是像什么樣子的?”小張想想說:“慢慢大出來，像個喇叭筒?！薄罢f得真好，我們的聲音也如這形狀一樣”……還沒說完，小張就說:“從輕到響?！薄皩?，這是一個漸強記號，從這符號上看，我們演唱時的聲音應(yīng)該從弱到強，但你們想想，放牛的牧童從遠處牽著牛過來，牛身上鈴鐺的聲音就從弱到強地傳入我們的耳朵，所以就加上漸強記號”……小張聽了我的解釋，臉上露出微笑。

在以后的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)他臉上的笑容逐漸地多了，每次課堂上與他目光相接，他也不再躲閃，而是有了稍許自信?？上驳氖敲抗?jié)音樂課上他都能積極發(fā)言。由此，我深深地理解了教師無意中的“等待”有時候?qū)σ粋€孩子，尤其是學(xué)習(xí)有困難的孩子顯得多么重要!是等待讓他重新感悟和看到了自信和希望，是等待給他帶來了喜悅與幸福。

等待是一種寬容，也是一種教育，更是一種成功，讓我們每一個教育工作者都學(xué)會等待!教師如果在教育活動中學(xué)會善于等待，就一定會收到“有意栽花花不開，無心插柳柳成蔭”的教育效果?！?作者單位:江西省德興市銀城第一小學(xué))

□責(zé)任編輯:黃婉瓊