在新課標理念指導下，廣大教師在實施新課程的過程中，不斷探索，努力實踐，銳意創(chuàng)新，構建了許許多多適合本校實際的課堂教學新方法、新模式，給學生創(chuàng)造了一個個全新的自主學習的高效課堂。下面是本人一次下校調研時所聽到的一節(jié)課的片段，從中可以看出:

一、教師是自主學習課堂的構建者

這節(jié)課的內容是北師大版八年級《數(shù)學》教材第四章第一節(jié)“平行四邊形的性質”，僅就定義的引出，教師構建了如下的教學環(huán)節(jié):

首先設計了—個“折紙與拼圖”的動手實踐活動，教師示范，學生動手操作，將一張紙對折，剪下兩個疊放在一起的三角形紙片，并設問題一:你能用拼圖的方法，將這兩個三角形拼成四邊形嗎?

—個示范，一個提問，立刻調動了學生參與課堂教學過程的極大熱忱，同學們經(jīng)過合作，經(jīng)歷疊、剪、拼等動手操作的過程，終于拼成了六種不同形狀的四邊形，教師選擇其中具有代表性的圖形，展示了同學們的活動成果，及時給予鼓勵，給學生后面的學習增添了信心。緊接著，教師選擇了其中的一個四邊形如圖1，提出了問題二:

1.∠1與∠2有什么關系?∠3與∠4呢?

2.由上述結論，你又可以得出怎樣的判斷?說說你的理由。

在這一教學活動過程中，教師設計“折紙與拼圖“的動手實踐活動之后，又設置了一個問題串，通過“問題展示”的教學程序為學生搭建—個思考問題的階梯，啟迪了學生的思維，鼓勵了學生主動參與的積極性，學生通過動手實踐，交流合作并在教師的啟發(fā)下，用自己的語言概括出平行四邊形的定義。

通過拼圖游戲，學生在活動中獲得了豐富的感知，經(jīng)歷和體驗圖形的變化過程，經(jīng)歷和體驗平行四邊形概念的探究過程;通過問題串的引導，學生感悟了知識的生成、發(fā)展和變化，自然地形成平行四邊形的概念，符合學生的認知規(guī)律，同時發(fā)展了學生的探究意識，培養(yǎng)了學生思維的廣闊性。

由于教師的精心設計，引導學生自己拼圖形，自己找規(guī)律，自己想問題，自己得結論，僅在課堂教學的一開始，就把學生引導到一個生動活潑的自主學習的課堂氛圍當中。

由此可見，一個全新的自主學習的課堂需要一個自主活動的平臺，而自主學習的學生需要一個展示自我的活動空間，這些平臺和空間都離不開教師的巧妙設計和精心構建。

二 、教師是自主學習課堂的引導者

這節(jié)課的重難點是平行四邊形性質的導出。為了突破重難點，教師引導學生進入“自主探究”教學環(huán)節(jié)，開展了第二次動手實踐活動。教師示范，學生動手操作，用剪下的兩個三角形疊放在一起，選定一邊，找到它的中點O，作這邊上的中線，并將其中一三角形繞點O旋轉180°得到一個四邊形，如圖2。緊接著提出探究一:

1.四邊形ABCD是平行四邊形嗎?

2.觀察圖形你還能得出哪些結論?

對于探究1，學生們有了第一次的拼圖實踐活動，很容易得出結論，由于探究2是一個結論開放的探究性問題，解答結論開放題，同學們本身就感到困難，加上圖2中眾多的三角形，眾多的邊和角，如何找結論?可以得出什么樣的結論?這使很多同學都感到束手無策，一時難以找到答案。

就在同學們自主探究過程中思維受阻時，教師適時引導和點撥，問道:△AB0與△CD0之間有什么關系?

教師稍稍的提醒，使同學們立即感悟到探究問題的策略，領會到將四邊形問題化為三角形問題來解的途徑和方法，頓時感到云開霧散，思維活起來，整個課堂也隨之動起來，同學們紛紛發(fā)言各抒己見，一下子找出四對全等三角形，以及與之相對應的相等的邊、相等的角等結論。教師從眾多的結論中，板書了:AB=DC，AD=BC，∠BAD∠BCD，∠ADC=∠ABC，AO=CO，BO=DO，從而由同學們歸納出平行四邊形的對邊相等、對角相等、對角線互相平分等性質。

由此可見，自主學習的課堂需要學生們動手實踐，自主探究，但在同學們思維感到迷茫、探究活動難于深入的時候，離不開教師的及時點撥，離不開教師的適時引導。

三 、教師是自主學習課堂的合作者

在上述課堂教學中，學生在教師精心構建的自主學習的平臺上，完成了平行四邊形的概念及其有關性質的學習任務，在教師的指導下，學生的學習活動又進入到“合作交流”階段，按照合作學習時劃分的學習小組，就教師布置的3道課堂練習題，嘗試著在小組合作中討論解答。

練習1:如圖3，在□ABCD中，∠B=60°，那么下列各式中，不能成立的是 ( )A.∠D=60°B.∠A=120° C.∠C+∠D=180°D.∠C+∠A=180°

練習2:小華用一根32米長的繩子圍成一個平行四邊形的場地，其中一條邊AB長為10米，其他三條邊長分別是多少?

練習3:如圖4，已知直線L把□ABCD分成兩部分，要使這兩部分的面積相等，直線所在的位置需滿足的條件是 (只需填上你認為合適的條件)。

練習l、2，是平行四邊形性質的簡單運用，而練習3，是本節(jié)課中繼探究一之后又一道條件開放的探究題。有了前面的探究基礎，課堂中大部分小組討論熱烈，而少數(shù)小組卻冷冷靜靜，尤其對一些學困生來說，思維陷入困境，教師這時走到他們中間，指導他們分析題設條件，回顧已經(jīng)學習的平行四邊形的知識，重點從對角線的性質入手，促使他們動腦思，動口說，動手做，在他們有很小的成功的時候，及時給予贊賞和鼓勵。此時教師的角色，自然成為學困生的良好合作者。在教師的參與下，在小組成員的合作中，基礎差的學困生也逐漸感到豁然開朗，提出了直線L必須分別過兩組對邊中點，以及直線L只需過對角線的中點的最佳答案。

小組合作交流，師生合作探究，極大提高了課堂學習效率。更為重要的是在這一過程中，讓學生體悟到學習方式的轉變，不但完成了學習任務，而且還學會了與人交流溝通的基本技能。同時，教師在組織學生進行合作學習時，更加體現(xiàn)了自身就是學生最好的合作者。

四、教師是自主學習課堂的推進者

“反思提高”是這節(jié)課的最后一個教學環(huán)節(jié)，教師引導同學們回顧總結本節(jié)課的教學內容，反思這節(jié)課中學到的數(shù)學知識和數(shù)學思想方法，體會師生共同努力探究得到的成果。為檢驗學生運用所學知識解決數(shù)學問題的能力，同學們在教師的指導下又開始了第二次探究活動。

探究二:如圖5，直線L經(jīng)過□ABCD對角線AC、BD的交點O。并繞點0轉動，使它隨意停留在任意的位置。且與一組對邊交于E、F，觀察幾次轉動的結果。

1.你有什么發(fā)現(xiàn)?說說你的猜想，并與同伴交流。

2.請選擇你所發(fā)現(xiàn)的其中一條結論，說說你的理由。

這是本節(jié)課第三次出現(xiàn)的開放性探究題，它同時涉及平行線、三角形與平行四邊形知識，對于剛剛學習平行四邊形性質的學生來說，要解決這樣的綜合題確有一定難度。本題難點還在于它的呈現(xiàn)方式，它構造了個圖動一手動一腦動的動態(tài)思維背景，考查學生在此背景中觀察、分析、歸納、推理能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

如何突破難點?教師指導同學們從題意中的“停留”那一刻著手，化“動”為靜，化“任意位置”為特定位置，化四邊形為三角形問題。與同學們一起探索圖形的其他性質，分析圖形中各線段各角之間的位置關系，尋找線段、角以及三角形之間的聯(lián)系，使學生的思維活動層層推進，從而使問題得以圓滿解決。

在動態(tài)背景下設計這一數(shù)學問題，可使學生真正成為知識的主動建構者。在全體學生獲得必要發(fā)展的前提下，不同的學生還可以獲得不同的體驗。學生們分別發(fā)現(xiàn)了一些相等的線段、相等的角以及一些全等的三角形，有的還從圖形的面積入手，發(fā)現(xiàn)了一些面積相等的三角形和一些面積相等的四邊形等結論。

在日常的教學活動中，為了使自主學習的課堂教學內容不斷向縱深推進，知識點之間的聯(lián)系就會不斷加強，課堂教學難度也就會不斷增加。鑒于八年級學生認知水平和心理因素等原因，自主學習的難度也隨之而來。在這種艱難的時刻，教師就理所應當成為自主學習課堂的推進者，

綜合上述“平行四邊形性質”的課堂教學片段，本節(jié)課的設計，以建構主義理論為基礎，以“問題展示一自主探究一合作交流一反思提高”的程序為線索，以學生的探究活動為中心，以學生自主學習為主要的學習方式，整個課堂教學進程是:導入→動手操作、引人入境;過程→自主探究、跌宕起伏;結尾→共同推進、成果紛呈。

由此我們可以看到，沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展;沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神;沒有教師教學方式的轉變，就根本沒有學生學習方式的轉變?？傊獎?chuàng)造自主學習的高效課堂，就得依靠廣大教師的精心構建，正確引導，真誠合作，全力推進?！?作者單位:江西省彭澤縣教研室)

□責任編輯:包韜略