新課程標準明確提出，語文教學要重視學生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。除了利用好課堂主陣地外，積極開發(fā)和利用課外閱讀培養(yǎng)學生思維能力，也是重要途徑之一。

曾經(jīng)聽過一位老師的寫作教學課，他以“濫竽充數(shù)”為題，引導學生從多角度確立論題。計有:(一)不能讓南郭先生再“充”下去了;(二)南郭先生溜走是自知之明的表現(xiàn);(三)南郭先生為什么能混進宮廷樂隊;(四)假如南郭先生不逃走;(五)假如南郭先生后來學會了吹竽;(六)南郭先生的出路何在;(七)勸君莫學南郭先生;(八)勸君莫當齊宣王;(九)齊宣王聽竽給我們的啟示;(十)由齊宣王和齊湣王聽竽想到的;(十一)齊湣王高明在哪里。學生的思維異?；钴S，他們從多角度去探求論題，使論題富有靈活性和創(chuàng)造性。因此，要鼓勵學生多角度立體化地思維，就要在語文教學當中告訴學生不要迷信古人，不要迷信名家，不要迷信老師。要用自己的智慧和能力努力探索，最大限度地挖掘出自己思維的潛在能力。對學生的回答，只要是言之成理的，我們都要予以肯定。所謂“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”便是這個道理。

有一次，我讓學生用立體化思維方式對“一枝紅杏出墻來”這句詩進行理解，學生有的說:“美是關不住的”;有的說“春色無邊”;有的說:“紅杏有敢為天下先的精神”;有的說:“紅杏出墻寫出一派生機勃勃的景象”;有的說“紅杏逾矩了”;有的說“這句詩暗指不正當行為或關系”等等不一而足，細細想來，他們回答的不都很有道理嗎?《從三到萬》是明清筆記中的一個很有意味的故事，闡明了學習應當重視點滴積累，循序漸進，謙虛謹慎，由此又引到如何發(fā)揮教師作用這一論點，而課后練習中有一題則要求學生從該故事中另引論點。我通過啟發(fā)誘導，讓學生多角度審視故事，充分發(fā)揮發(fā)散性思維，找出多維論點，不求闡幽發(fā)微，只要言之成理、探之有據(jù)即可。學生思維經(jīng)觸發(fā)，猶如源頭活水奔涌而來。同學們大都能夠另辟蹊徑，挖掘出許多新的論點來，如:①淺嘗輒止苦果自嘗;②妄人和愚人是對孿生兄弟;③無師自通無知始終;④千里之行始于一;⑤盲目下結論，悠著;⑥只有真正掌握了事物的規(guī)律，才算真正認識了事物;⑦勿以表象當結論;⑧簡單機械做事，難把事情做好等等。這樣，一個有了明確論點的故事在學生的演繹與概括、感性到理論的縱橫馳騁中，不但加深了對課文整體內(nèi)容的把握，也成功地訓練了學生多角度立體化思維的能力。這些都是培養(yǎng)學生多角度立體化思維的好方法。

總之，只要我們善于思考，勤于總結，長期訓練，則學生的立體思維能力就一定能夠得到增強，同時，他們的理解能力和寫作水平也必然會有很大的提高?！?作者單位:江西省婺源中學)

□責任編輯:王 江