課堂教學(xué)被公認(rèn)為是新課程實(shí)施的主陣地。課堂教學(xué)效率將對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力提高起到較大的作用。但對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂的學(xué)習(xí)并沒(méi)有達(dá)到教師預(yù)想的效果。因此，如何適應(yīng)新課程要求，正確運(yùn)用注意規(guī)律組織教學(xué)，提高生物課堂教學(xué)效率，無(wú)疑是當(dāng)前高中生物新課程實(shí)施過(guò)程中亟待解決的重要且緊迫的課題。

一﹑“注意”的重要性及定義

古人云:“心不在焉，則黑白在前而目不見(jiàn)，雷鼓在側(cè)而耳不聞?！弊⒁馐切撵`的門(mén)戶(hù)，是一切心理活動(dòng)的開(kāi)端。只有高度集中而穩(wěn)定的注意，學(xué)生才能專(zhuān)心學(xué)習(xí)，才能保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行并取得良好的成績(jī)。很難想象一個(gè)漫不經(jīng)心、注意力渙散的學(xué)生能有效地獲取與當(dāng)前任務(wù)有關(guān)的信息。同時(shí)，他們又有另一個(gè)特點(diǎn)，就是對(duì)所謂的閑雜事特別地感興趣。著名心理學(xué)家加涅認(rèn)為，“注意”有兩層含義，一是指知覺(jué)的集中，二是指一般的警覺(jué)功能。根據(jù)學(xué)生保持注意時(shí)有無(wú)目的以及意志努力程度的不同，注意可分為有意注意、無(wú)意注意和有意后注意。

二﹑運(yùn)用注意規(guī)律，提高課堂教學(xué)效率的實(shí)踐

學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)，主要靠有意注意，但利用無(wú)意注意進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可減少疲勞，使學(xué)習(xí)得以輕松愉快進(jìn)行。因此，針對(duì)我校學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中可先多關(guān)注如何引發(fā)學(xué)生的無(wú)意注意，在此基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，達(dá)到預(yù)定目的，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于有意后注意的轉(zhuǎn)化和發(fā)展，則不做過(guò)多的要求，只適當(dāng)?shù)蒯槍?duì)個(gè)別對(duì)生物有極大興趣的同學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)和促使其在這方面形成。

1.以直觀(guān)教具引起無(wú)意注意。無(wú)意注意事先沒(méi)有預(yù)定的目的，也不需要意志的努力。刺激物的新異性是引起無(wú)意注意的客觀(guān)原因之一。根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，直觀(guān)教學(xué)是幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的途徑之一。因此，可改變傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中教師一般使用單一的以“講”為主的教學(xué)手段。在生物課堂上，讓學(xué)生接觸盡量多的生物資料，盡量使用形象逼真的直觀(guān)教具，如染色體的剪貼畫(huà)、細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)的剪貼畫(huà)和分層活動(dòng)圖或者模型、葉片的結(jié)構(gòu)模型等。直觀(guān)教具有的來(lái)自教師，也有的來(lái)自學(xué)生自己的制作和收集。如不同細(xì)胞的形態(tài)圖、染色體的剪貼圖等。

2.以生活實(shí)際背景和學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，引起無(wú)意注意。孔子說(shuō)過(guò)，“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”。生活實(shí)際背景有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意集中到課堂教學(xué)上。生物來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，對(duì)于一些實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，有的親身經(jīng)歷過(guò)，所以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，可讓學(xué)生在觀(guān)察、猜測(cè)等活動(dòng)中，體會(huì)生物原理，獲得積極的情感體驗(yàn)。如在“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以家庭中涼拌黃瓜為例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，為進(jìn)行滲透原理的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

3.以明確的任務(wù)保持有意注意。有意注意往往主動(dòng)服從于一定的目的、任務(wù)，它受人的意識(shí)的自覺(jué)調(diào)節(jié)和支配。如請(qǐng)一位學(xué)生演示還原糖鑒定的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，不是僅僅讓其余的學(xué)生看，而是具體要求學(xué)生在看的同時(shí)，記下操作者在演示中有沒(méi)有錯(cuò)誤的動(dòng)作。如果有，觀(guān)察者便能察覺(jué)并指出錯(cuò)誤的動(dòng)作。這時(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，保持了有意注意，明確了學(xué)習(xí)目的，提高了學(xué)習(xí)效率。教師在講授新教材時(shí)，應(yīng)向?qū)W生說(shuō)清楚學(xué)習(xí)的目的任務(wù)，以及指出學(xué)習(xí)中需要注意的事項(xiàng)，并把通過(guò)學(xué)習(xí)要解決的問(wèn)題列出來(lái)。當(dāng)然，對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)，教師認(rèn)真考慮學(xué)生的需要、興趣和能力，可設(shè)置一個(gè)主任務(wù)，圍繞主任務(wù)，分散為幾個(gè)子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)的完成都是為完成主任務(wù)做準(zhǔn)備的。由此形成“任務(wù)鏈”，層層遞進(jìn)。教師應(yīng)重視課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，可以提前將任務(wù)布置給學(xué)生，這樣在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生的有意注意在一個(gè)個(gè)任務(wù)中得以維持。

4.以合作討論交流保持有意注意。教學(xué)中只有任務(wù)，還是不行的。因?yàn)橛幸庾⒁庑枰庵九?，任?wù)過(guò)多，學(xué)生易產(chǎn)生疲勞。實(shí)踐證明，課堂講授與適當(dāng)組織討論相結(jié)合，可以加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與辨識(shí)，而且可以使他們?cè)谶@種討論中，更好地認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)其開(kāi)拓思維的形成與發(fā)展。首先編制小組，采取同位或前后學(xué)生分別組成合作小組。小組人數(shù)以4人左右為宜，再根據(jù)實(shí)際情況遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則來(lái)進(jìn)行調(diào)整，每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都應(yīng)盡量均衡。如學(xué)習(xí)有絲分裂過(guò)程時(shí)，在討論前，學(xué)生明白本次活動(dòng)的任務(wù)是明確植物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中各時(shí)期的特征以及動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂與植物細(xì)胞有絲分裂的異同的比較。在討論中，要加強(qiáng)小組內(nèi)或小組間的合作分工和交流，主持人、記錄人、發(fā)言人、補(bǔ)充人等要分工明確，由每個(gè)成員輪流做，教師隨時(shí)提醒學(xué)生摘記討論過(guò)程中的各種問(wèn)題觀(guān)點(diǎn)或要點(diǎn)。最后采取討論成果匯報(bào)、相關(guān)習(xí)題的演練等形式評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。在討論之初，教師可以針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)給予一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥、釋疑。

學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí)，既有有意注意，又有無(wú)意注意。為了提高課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，要兼顧這兩種注意，使他們交替發(fā)揮作用。最后，我們不能忽視現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，它為更有效地組織課堂教學(xué)提供了便利條件。它在儲(chǔ)存和顯現(xiàn)大量的信息和資料、指揮和控制多種視聽(tīng)工具、圖文聲信息同步輸出、模擬生命活動(dòng)過(guò)程、人機(jī)對(duì)話(huà)指導(dǎo)學(xué)習(xí)等方面的特點(diǎn)，對(duì)于集中學(xué)生的注意(無(wú)論是無(wú)意注意還是有意注意)都具有優(yōu)勢(shì)。◆(作者單位:江西省高安市灰埠中學(xué))

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