一、目標(biāo)性原則

教師在設(shè)計活動時，首先要考慮的是活動能否使教材知識性目的和運用性目的達(dá)成一致。因此，從課堂的整體規(guī)劃到具體的各個環(huán)節(jié)，教師到應(yīng)充分考慮，使設(shè)計的每一項活動都有明確的目的指向。

某師執(zhí)教《牛津小學(xué)英語》6A Unit3 Itwas there!重點句型：

A:Where's your ... ?B: It's on/in/near/behind/under the ...

A: It isn't there now. B:It was there amoment ago.

這位老師先用圖片復(fù)習(xí)了本課Part B中的單詞，然后做了一個Guessing game.因為已經(jīng)是六年級的學(xué)生，所以對本課PartB中的六個單詞和詞組已經(jīng)掌握得比較好。學(xué)生在游戲的過程中參與度比較高。然后教師要求學(xué)生打開課本到25頁，要求學(xué)生在兩人小組內(nèi)完成Part c Ask and answer.

思考：教師的設(shè)計意圖是很好，進(jìn)行重點句型練習(xí)之前要求學(xué)生復(fù)習(xí)將要涉及到的單詞與詞組，化解了活動難度，提高了活動效率。但對于六年級學(xué)生來說，掌握六個單詞詞組已是比較簡單的任務(wù)。教師又是圖片復(fù)習(xí)又是游戲鞏固，時間偏長，影響了學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成。其實，教師完全可以充分利用學(xué)生身邊的資源，借助自己的文具、書本在小組內(nèi)操練句型，而把課Part c Askand answer作為鞏固部分，這樣更能調(diào)動學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)效果還要好得多。

二、趣味性原則

蘇霍姆林斯基說過：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦?！币虼?，小學(xué)英語教學(xué)活動的趣味性，是激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情，提高學(xué)習(xí)積極性的有效手段。

某位教師教完6A Unit1 Public signs中B部分的公共標(biāo)志后，設(shè)計了一個Work inpairs的活動，要求學(xué)生在兩人小組內(nèi)一人指課本上的公共標(biāo)志圖片，另一人迅速英文表達(dá)。學(xué)生按照教師要求在小組內(nèi)進(jìn)行了練習(xí)，活動迅速完成，學(xué)生反應(yīng)平淡。

思考：由于課本上既有圖片又有英文表達(dá)，所以這種活動不存在信息差，屬于一種機械訓(xùn)練，難以真正激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情。如果教師能夠改變活動形式，能讓學(xué)生在活動時雙方之間產(chǎn)生一定的信息差，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究需求，學(xué)生的參與積極性就會迅速被調(diào)動起來。

三、真實性原則

學(xué)生對源于生活的活動特別感興趣。教師要關(guān)注來自學(xué)生生活的各種信息，在設(shè)計活動時，要使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學(xué)習(xí)語言。

某教師在教學(xué)6A Unit 5 On the farm中Part c的重點句型“What did you do onthe farm?I…，之后進(jìn)行了以下拓展：

T:What did you d0 last weekend?S：，

T:What else did you do?S:I…

T:What did your good fi'iends do lasweekend?You can ask your friends，(Ss askSs，學(xué)生興趣盎然地展開了活動。)

思考：案例2中的教師在引導(dǎo)學(xué)生完成了本課重點句型的鞏固練習(xí)后，自然而然地注入了學(xué)生現(xiàn)實生活的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容因生活化的加入而更加生動和豐富。

四、遞進(jìn)性原則

設(shè)計的教學(xué)活動低于學(xué)生的認(rèn)知水平，固然不能激起學(xué)生的興趣；但是，如果教師設(shè)計的活動跨度太大，就會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，同樣達(dá)不到預(yù)期目的。所以，我們的活動設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)由簡到繁。由易到難的層次性，使教學(xué)成階梯式，層層遞進(jìn)。

某師執(zhí)教6A Unit 5 On the farm一文中一般過去時句型\"What did you do?Imilked the cows.What else did you do?I collected eggs\"時，領(lǐng)讀幾遍就讓學(xué)生進(jìn)行pair work，然后就讓學(xué)生扮演小記者去采訪自己朋友在上個周末做了什么。由于大部分學(xué)生對參訪活動中需要用到的一些過去式動詞詞組準(zhǔn)備不足，致使活動不能順利進(jìn)行。

思考：其實，該教師創(chuàng)設(shè)的讓學(xué)生扮演小記者去采訪自己的朋友的情景，既能鞏固剛剛所學(xué)的句型，又能激起學(xué)生參與活動的興趣，可謂一舉兩得。但是走近學(xué)生，就會發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生不能熟練地說出所涉及到的過去式動詞詞組，信息交流遇到極大障礙。如果，該教師在學(xué)生進(jìn)行調(diào)查活動之前，先組織學(xué)生復(fù)習(xí)一下調(diào)查活動中可能涉及到的過去式動詞詞組，這樣就化解了活動難度，幫學(xué)生建立了語言儲備和心理預(yù)期，從而提高了活動的質(zhì)量。

五、參與性原則

鑒于班級授課的局限性，要求教師在設(shè)計活動時必須做到面向全體學(xué)生，才能使多數(shù)學(xué)生在參與活動的過程中提高合作探究能力。

教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師的提問只是針對個別同學(xué)時，其余的學(xué)生在教師找到練習(xí)對象后，會馬上松弛下來，成了一個地道的旁觀者。如果我們能改變練習(xí)方式，將對話權(quán)留給全體學(xué)生合作完成，那么人人都有事情干，所有的學(xué)生都會積極參與活動，并學(xué)會與他人合作。這樣做不僅能使學(xué)習(xí)活動效能最大化，還能讓每個學(xué)生都感受到成功的快樂。