摘 要：有效的預(yù)習(xí)可以強(qiáng)化學(xué)生的課堂反饋，令學(xué)生在課堂交際中充滿自信，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效性，有利于學(xué)生形成富有個(gè)人特色和實(shí)效的學(xué)習(xí)策略，從而完成課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教育教學(xué)的主要任務(wù)。通過(guò)有效預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上就會(huì)大膽地提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)矛盾，使學(xué)習(xí)處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)。這是一種習(xí)慣的形成，方法技能累積漸進(jìn)的提升，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的學(xué)習(xí)目的。

關(guān)鍵詞：有效預(yù)習(xí) 策略 自主

孔子有日：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n堂教學(xué)也一樣，一堂高效的課堂教學(xué)，必須具備一個(gè)有效的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)作鋪墊。所謂預(yù)習(xí)，指學(xué)生在教師教授新知識(shí)之前，學(xué)生首先運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)了解新知識(shí)，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵意義，形成初步影響，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行初步理解，找出疑難點(diǎn)，從而上課聽(tīng)講新課能夠有的放矢，達(dá)到提高課堂效率的目的。數(shù)學(xué)課前的有效預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，也是學(xué)生幸福學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)“種子”，讓學(xué)生在課堂上快樂(lè)發(fā)芽，幸福成長(zhǎng)。

實(shí)施有效的預(yù)習(xí)策略是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要求的前提和基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)施可以培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；有效的預(yù)習(xí)還可以強(qiáng)化學(xué)生的課堂反饋，令課堂交際充滿自信，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效性，有利于學(xué)生形成富有個(gè)人特色和實(shí)效的學(xué)習(xí)策略，從而完成課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教育教學(xué)的主要任務(wù)?，F(xiàn)在，新課程要求減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，因此提高課堂效率迫在眉睫，而有效的預(yù)習(xí)正是提高課堂效率的重要的捷徑之一。在實(shí)踐中我主要采取了下列這些有效的預(yù)習(xí)策略。

一、明確預(yù)習(xí)目標(biāo)

預(yù)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生預(yù)習(xí)的方向，確定了預(yù)習(xí)的目標(biāo)，也就確定了預(yù)習(xí)的要求、預(yù)習(xí)的內(nèi)容、預(yù)習(xí)后要完成的任務(wù)。而詳細(xì)的預(yù)習(xí)任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生更好地去預(yù)習(xí)、去思考。故在預(yù)習(xí)之前，教師必須為學(xué)生準(zhǔn)備一份精細(xì)的預(yù)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)方案，這份任務(wù)擬定的好與差，直接影響學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容預(yù)習(xí)的好與差。引導(dǎo)方案一般包括對(duì)新知識(shí)的引導(dǎo)；對(duì)例題分析引導(dǎo)；對(duì)知識(shí)概括引導(dǎo)；對(duì)錯(cuò)誤糾偏引導(dǎo)等。

二、加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)

做好預(yù)習(xí)的指導(dǎo)是非常重要的，如果只布置不指導(dǎo)，那么學(xué)生的預(yù)習(xí)效果就不會(huì)很明顯，尤其對(duì)于那些學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生而言，可以說(shuō)是微乎其微。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，我們根據(jù)不同內(nèi)容的要求，有目的、多種形式地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：有指導(dǎo)操作預(yù)習(xí)，有指導(dǎo)知識(shí)遷移預(yù)習(xí)，有指導(dǎo)類比預(yù)習(xí)，有指導(dǎo)閱讀預(yù)習(xí)，有指導(dǎo)插圖預(yù)習(xí)，有指導(dǎo)知識(shí)系統(tǒng)化預(yù)習(xí)，有指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題預(yù)習(xí)，做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生從教師“指路”學(xué)習(xí)，變成自己“找路”學(xué)習(xí)。如在預(yù)習(xí)閱讀指導(dǎo)方面我采取讓學(xué)生自己先去閱讀，然后根據(jù)課文提出幾個(gè)問(wèn)題，用問(wèn)題的形式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生如何去閱讀。在閱讀的過(guò)程中特別要注意的是對(duì)課文中的定義、性質(zhì)、法則的理解和例題中的解題方法和書(shū)寫(xiě)格式，要對(duì)書(shū)中的定義。性質(zhì)、法則字斟句酌，一個(gè)字一個(gè)字地理解，分析少一字和多一字的區(qū)別，把自己的理解用白話寫(xiě)下來(lái)，讓同學(xué)或老師去看看，或直接講給同學(xué)或老師聽(tīng)聽(tīng)，是不是正確的。學(xué)會(huì)把文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言，用數(shù)學(xué)中的一些算式或等式去公式化，也可以用數(shù)學(xué)中的具體數(shù)學(xué)例子去闡述。

三、重視預(yù)習(xí)檢查

預(yù)習(xí)檢查，主要是對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查。對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)，我們老師往往有這樣的想法，反正課堂上還會(huì)教，一些預(yù)習(xí)作業(yè)有時(shí)間看看，沒(méi)時(shí)間就不看了。這樣的做法會(huì)帶來(lái)許多不利，每位學(xué)生其實(shí)都有惰性，我們的學(xué)生還小，更是如此，如果老師一次兩次三次地不看不批，學(xué)生預(yù)習(xí)成績(jī)得不到老師的認(rèn)可，他們就會(huì)失去預(yù)習(xí)的熱情，反正老師不看的，隨便做做就行；反正課堂上老師還會(huì)講的，我亂做一些沒(méi)關(guān)系。這樣的活，提高預(yù)習(xí)的實(shí)效性就成了一句空話。老師必須在課前認(rèn)真批改學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況和預(yù)習(xí)作業(yè)中體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題。若課是在上午第一節(jié)，也要對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行抽查，課后再對(duì)所有學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行批改。在檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況時(shí)，對(duì)困難的學(xué)生還要手把手地教。要關(guān)心困難生，讓學(xué)生在體會(huì)老師的愛(ài)心中，對(duì)學(xué)科產(chǎn)生興趣，使其嘗到課前預(yù)習(xí)的甜頭，學(xué)生也有了認(rèn)真預(yù)習(xí)的動(dòng)力。

四、體現(xiàn)預(yù)習(xí)成果

學(xué)生預(yù)習(xí)的效果如何，預(yù)習(xí)的成果怎樣，關(guān)鍵要讓學(xué)生在課堂上充分體現(xiàn)出來(lái)。首先，教師在課堂教學(xué)中要給學(xué)生搭建平臺(tái)，通過(guò)小組內(nèi)展示，小組間展示，全班展示等，讓學(xué)生的思考所得得到充分展示，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，他們才能主動(dòng)投入到預(yù)習(xí)作業(yè)之中，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。其次，由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位。小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案。完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)也分享了成果，或者在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。通過(guò)各組對(duì)不同任務(wù)的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，教學(xué)進(jìn)度加快。學(xué)生們輕松理解、掌握、體會(huì)、感悟、提升。

五、及時(shí)預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程或是結(jié)果，我們采取多種方法及時(shí)地檢查、評(píng)價(jià)、反饋，注重發(fā)揚(yáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性、思考的主動(dòng)性。對(duì)中下層的學(xué)生應(yīng)采取先扶后放、循序漸進(jìn)、多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感到預(yù)習(xí)的喜悅，產(chǎn)生興趣；同時(shí)把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引到預(yù)習(xí)活動(dòng)中，老師在講課前，可根據(jù)布置的預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行“知識(shí)小競(jìng)賽”，給較好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)“智多星”的稱號(hào)等等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。

當(dāng)然，預(yù)習(xí)的策略還有很多種，而預(yù)習(xí)策略的運(yùn)用也并非每次只用一種，也可能是幾種策略的綜合運(yùn)用。實(shí)踐證明，只要靈活、堅(jiān)持地應(yīng)用上述預(yù)習(xí)策略，就能大大提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。