化學(xué)教學(xué)活動中的習(xí)題教學(xué)是搞好化學(xué)教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)。只有讓學(xué)生多掌握一些解題方法和技巧，才能讓學(xué)生更好地解決化學(xué)問題，才能讓學(xué)生更好地將化學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐，應(yīng)用于生活。

一、擴(kuò)散思維，一題多解

一題多解的訓(xùn)練可使學(xué)生會從不同方向、不同角度去思考問題，找出多種解決問題的途徑，使學(xué)生封閉的思維開闊起來，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、靈活性和廣闊性。同時，當(dāng)多種解題方法在頭腦中凸現(xiàn)時，學(xué)生自然會對它們進(jìn)行分析、比較，篩選出最佳方法，達(dá)到多中求快、多中求巧、多中求優(yōu)的目的，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的敏捷性和深刻性。同時也可以讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)來選擇解題方法。如果認(rèn)為哪一種方法自己更利于掌握，便可以應(yīng)用哪種方法進(jìn)行解題。這比較有針對性，也充分結(jié)合了新課程的理念。

例如，向100g25.2％的稀硝酸中加入氧化鈉和氫氧化鈉的混合物20.4g恰好完全反應(yīng)，求溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。題中涉及兩個化學(xué)反應(yīng)方程式，常規(guī)解法：寫出方程式，由消耗的硝酸總量為(100×25.2％)g進(jìn)行求解。另一種方法利用最終溶質(zhì)為NaNO₃，其中NO₃全部來自HNO₃，利用守恒法，一步求出答案。如果沒有一題多解的講解，學(xué)生在解答此題時將浪費(fèi)很多時間。

二、開動腦筋，一題多變

化學(xué)習(xí)題更能體現(xiàn)出化學(xué)這門學(xué)科“千變?nèi)f化”的特征，只要我們將一個題目的已知條件、設(shè)問角度或求解目標(biāo)稍作改變，便可得到一個“題簇”。題目變了，審題視角要變，思維方式也要變。教師在講題時不能把思路局限于一個題目之內(nèi)，要多行“一題多變”的訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力，做到處變不驚，應(yīng)付自如。同時也能夠由此擴(kuò)大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生處理問題的能力得以加強(qiáng)。

例如，相同質(zhì)量的CO₃和CO中碳原子的個數(shù)比為多少?含相同質(zhì)量氧元素的CO₂和CO中碳原子的個數(shù)比是多少?粗看起來，這兩個問題是一回事，但實(shí)則有差異，一個告訴的是物質(zhì)的質(zhì)量相等，另一個則是告訴物質(zhì)中一元素質(zhì)量相等，當(dāng)然已知條件不同，故解法也有差異了。所以，我們在教學(xué)時應(yīng)多多加強(qiáng)一題多變的練習(xí)，多多拓展學(xué)生的思維，讓其在更廣闊的空間里發(fā)揮。

三、更新觀點(diǎn)，特題特解

有此題跟常規(guī)題迥然不同，它立意新穎獨(dú)特，乍一看缺少條件，無從下手，似乎“山重水復(fù)疑無路”了。但只要換一下腦筋，打破思維定勢，用第三只眼以嶄新的視角來審視它，就會找到特別的解題辦法，出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的局面。

例如，現(xiàn)有蒸氣C₂H₅OH和C₂H₂組成的混合氣體，已知其中氧元素的質(zhì)置分?jǐn)?shù)為a％，求混合氣體中碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。粗看無從下手，但仔細(xì)一分析?？芍旌蠚怏w中碳、氫的原子個數(shù)比是個定值。而并不缺少條件，當(dāng)然這道題就迎刃而解了。

總之化學(xué)教學(xué)能否取得好的成績，習(xí)題教學(xué)非常關(guān)鍵，只有充分運(yùn)用上述各題型的講解，充分運(yùn)用新課程的理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生融會貫通以后，才會取得更好的成績，才會更好地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解題水平，才能夠真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。