語文課堂閱讀教學(xué)的45分鐘不能是一韻到底、水波不興，它也需要一個蕩人心魄的精妙課中活動，來使師生共同沉浸到美妙的情感氛圍中，而這個能撩撥課堂熱烈氣氛，引起師生情感共鳴的活動，就是本篇所要論述的課堂閱讀教學(xué)的高潮。

一、什么是課堂閱讀教學(xué)的高潮

所謂課堂閱讀教學(xué)中的高潮，就是一個表達(dá)豐富、情趣高雅、感情純美、能引發(fā)師生情感共鳴的氣氛熱烈的課中情景。在這個情景中，學(xué)生通過自己的情感積淀，把對課文的理解用新穎動人的語言表達(dá)出來，達(dá)到：“尺水興波”的效果。或者是學(xué)生通過自己的表情朗讀，使聽者動容，引發(fā)爭先恐后的朗讀；或者是老師精要睿智幽默的點(diǎn)評，撩動了沉積在學(xué)生心中的表達(dá)欲望，從而引發(fā)更為熱烈的表達(dá)。

二、課堂閱讀教學(xué)高潮的呈現(xiàn)形態(tài)

1.表情誦讀式高潮

表情誦讀式高潮，是一種情感濃郁演讀活動，讀者要做到目視其文，心通其意，口誦其聲，情達(dá)其旨。表情誦讀式高潮一般宜放在詩詞或文言文教學(xué)中。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)通過初步的理解內(nèi)容或作者所表達(dá)的思想感情之后，然后通過人情入境入味的朗讀把作者的思想感情傳達(dá)出來。準(zhǔn)確地別出心裁地表情誦讀，可以把聽者帶進(jìn)文本的情感氛圍之中，容易創(chuàng)造出動人的教學(xué)情景，引發(fā)爭先恐后誦讀課文的高潮。

2.課文編演式高潮

課文編演式高潮，就是把課文改編成一個可供演出的劇本，然后在課堂上進(jìn)行演出，以表演所帶來的轟動效應(yīng)引發(fā)課堂生機(jī)，獲得寓教于樂的教學(xué)效果的場景。課文編演式高潮一般宜用在故事情節(jié)比較強(qiáng)的課文中。如教學(xué)《最后一課》(都德)一文時，一節(jié)課經(jīng)過初讀課文，到分析形象，再到品味細(xì)節(jié)三個過程后，所剩時間不多，筆者在一堂課快結(jié)束的8分鐘內(nèi)安排了一個課文編演活動——讓學(xué)生扮演韓麥爾先生，表演課文從“忽然教堂的鐘敲了十二下”到課文結(jié)束的段落。韓麥爾先生濃郁的愛國情感，真摯的愛國情懷通過學(xué)生的表演深深地撼動了聽眾。深化了學(xué)習(xí)成效。

3.思緒放飛式高潮

思緒放飛式高潮，就是利用聯(lián)想和想象的教學(xué)手段，讓學(xué)生的思想火花：靈感頓悟、妙思玄想等新奇的想象營造出的富有幻想色調(diào)的教學(xué)情景。我們的教學(xué)不是靜止的，它也不僅僅拘泥于課文本身，很多時候要向思維的深層次進(jìn)行開掘和發(fā)揮，那么，這就需要聯(lián)想和想象來對課堂進(jìn)行潤色與加工，來美化我們的課堂。

4.激情論辯式高潮

激情論辯式高潮，就是提出有爭議的問題，讓學(xué)生的思想在課堂上交鋒，展開針鋒相對盼論爭，給課堂教學(xué)帶來妙語連出的情景。在初中語文教材中，富有爭議的，或者說對于學(xué)生來說模糊的東西還是比較多，讓他們通過爭論，通過思想的交鋒，有琿有據(jù)的爭論，會把這些問題看得更為透徹，從而獲得比較準(zhǔn)確的理解，同時，因?yàn)闋幜似饋?，論了起來、所以課堂就會呈現(xiàn)動態(tài)的、人人精神亢奮的、人人都動了起來的場面。如馮夢龍先生教《愚公移山》時，讓學(xué)生爭論：“愚公到底是愚還是智?”就引發(fā)了課堂教學(xué)的高潮，寧鴻彬先生教《七根火柴》時，讓學(xué)生探論論辯“誰是本文的主人公?”也同樣帶來課堂教學(xué)的高潮。

三、怎樣去設(shè)計和醞釀高潮

1.要有：設(shè)計高潮的意識

這是教者從思想層面的認(rèn)識，我們當(dāng)然要拒絕那種平平靜靜、死氣沉沉的教學(xué)推進(jìn)局面，我們當(dāng)然婁想辦法去避免那種教者無趣、學(xué)者懶散的無活氣的課堂，因?yàn)槲覀兌加幸粋€共同的期待，那就是讓我們的課堂動起來，讓我們的課堂美起來。讓我們的課堂活起來的美好愿望。我們都希望每一節(jié)課中都有一個讓自己滿意，讓學(xué)生留戀的教學(xué)情景，我們需要高潮來打動我們師生彼此的內(nèi)心，讓語文課成為學(xué)生永恒的追求，成為他們孜孜以求、渴望的一門課程，我們需要高期，因此，我們要在設(shè)計每一篇課文的教學(xué)時，都要預(yù)先想到，這樣才會具有出現(xiàn)高潮的可能與保證。

2.要有撩撥高潮的手段

也許有時候，教學(xué)的設(shè)計是教者個人的閉門造車，現(xiàn)實(shí)的課堂中學(xué)生的層次還沒有大到，或者說學(xué)生的興趣還沒有被撩撥起來，那么這就需要教者在課堂上進(jìn)行必要的造情與撩撥了。教者的點(diǎn)評的是撩撥的手段之一，如在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)時。老師在點(diǎn)評中進(jìn)行：遙度的贊許，或是幽默的評說，都很容易出現(xiàn)高潮，前者使學(xué)生樹立了自信，更有勇氣來發(fā)現(xiàn)與表達(dá)，后者使氣氛活躍。學(xué)生放松了心情，表達(dá)會更自由。教者善于發(fā)現(xiàn)契機(jī)，制造課堂論爭也是撩撥高潮的手段之一；如圍繞某一個問題，學(xué)生的意見不統(tǒng)一，面旦呈現(xiàn)兩派或幾派的趨勢時，老師及時地抓住這一契機(jī)，把學(xué)生分為兩派，讓他們各抒己見，相互反駁，各述其理，這樣，課堂上也會出現(xiàn)難得的妙語連珠的高潮。

3.要結(jié)合學(xué)生的興奮點(diǎn)

教學(xué)高潮的設(shè)計不能只是老師的一廂情愿，有些設(shè)計或許從教師個人的角度來說認(rèn)為可以引發(fā)高潮，可是放到學(xué)生面前卻如牛人海。很顯然，問題出在我們的設(shè)計沒有抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，他們不想?yún)⑴c、懶得參與，從而讓教師的自以為美妙的設(shè)計成為了一個敗筆。怎樣抓興奮點(diǎn)呢?首先要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對于初中一年級的學(xué)生來說上《童趣》一文時，可以讓學(xué)生說說自己的童年趣事，對高中學(xué)生上《我愿是激流》時，讓學(xué)生用一句話表達(dá)“愛”是什么，這都可以出現(xiàn)高潮。其次要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊緊相連。如教學(xué)席慕容的《鄉(xiāng)愁》時-可拈出一個語言學(xué)用點(diǎn)，席文中對鄉(xiāng)愁進(jìn)行了反復(fù)設(shè)喻，美妙而靈動，我們可以利用這一語言特點(diǎn)，讓學(xué)生用連續(xù)設(shè)喻的方式對“童年”這一話題進(jìn)行表達(dá)。最后，要設(shè)計使他們有話可說也敢于表達(dá)的活動。如教學(xué)《羚羊木雕》一文時，在理解文章思想內(nèi)容時可以設(shè)計一個含有爭議的問題讓學(xué)生發(fā)表各自的見解——爸爸讓我取回木雕，而奶奶則不贊同，那么，你認(rèn)為應(yīng)不應(yīng)當(dāng)取回木雕?像這樣靈活的設(shè)計，學(xué)生一定會各抒己見，課堂上定會出現(xiàn)爭論。

高潮的出現(xiàn)也形如一盤棋，開局平穩(wěn)，中局激烈，殘局時爆發(fā)，一舉擒王。我們要去調(diào)控與醞釀，讓學(xué)生的情感在起始和發(fā)展階段醞釀，然后到高潮時爆發(fā)出來。讓那些積淀的情緒發(fā)揮出來，以此來成就我們的一節(jié)好課。