摘 要：關注個體差異是教育教學工作者經(jīng)常論談的問題，筆者從自身信息技術課的教學實踐中探究造成差異的原因，并通過教學活動去解決，力爭讓每一個學生都學有所獲。

關鍵詞：信息技術 課堂教學 關注學生差異

教師是一項特殊的職業(yè)，因為教育的對象不是機器，而是一個個充滿靈性的活生生的人。人們常常把教師對學生的愛喻為母愛，不僅因為它有母愛那么真摯，那么穩(wěn)定，那么崇高，還因為它同樣具有“母不嫌子丑”的無私公正的美德，作為教師，怎樣對待各具特點，參差不齊的學生，是我一直在思考的問題。

在擔任高一信息技術課程教學中，我發(fā)現(xiàn)學生中存在著各種差異。同一個班級中的學生，有的對計算機已非常熟悉，而有的根本沒接觸過電腦；有的初中學過電腦，有的根本沒有上過這門課。教學過程中深刻地體驗由此造成的問題：學習同一個知識，有的學生感到太難，而有的學生感到太淺；有的學生理解快而深，但有的學生理解慢而淺；有的學生已經(jīng)很好地掌握了，而有的甚至還似懂非懂或根本不懂。任何一門學科都會產(chǎn)生好中差的現(xiàn)象，這是一種必然規(guī)律，但信息技術學科產(chǎn)生的差異似乎更大一些，更明顯一些，問題到哪兒?經(jīng)過一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)學生之間的差異主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.不同家庭背景的差異。家庭經(jīng)濟條件和環(huán)境的不同是學生產(chǎn)生原有認知水平差異的重要原因。我在對所任教班級的學生接觸中，了解發(fā)現(xiàn)那些接觸過電腦并會用電腦打字、畫畫或游戲、上網(wǎng)的學生中，基本上是城市里的孩子。家里擁有電腦并裝有寬帶，這相對于農(nóng)村家庭沒有電腦的同學來說是一種明顯的差異。

2.性格的差異。在課堂教學中發(fā)現(xiàn)，平時性格活潑、好動、大膽的學生在信息技術課堂上表現(xiàn)的尤為活躍，他們大多悟性高，敢于操作電腦，敢于嘗試，求知欲強。而那些性格內(nèi)向、膽小、有自卑心理的學生往往面對電腦畏手畏腳，小心翼翼，生怕弄壞電腦，不敢操作。

3.興趣態(tài)度的差異。多數(shù)學生對信息技術課有著濃厚的興趣，對學習信息技術呈積極主動的態(tài)度，但有相當數(shù)量學生的興趣主要集中在游戲上而非學習中。也有的學生既不喜歡也不討厭，另有學生由于某種原因不喜歡信息技術課，課堂七通常是被動地學習。

在實際教學中，許多老師受傳統(tǒng)教學模式和教學方法的影響較大，大多采用講解式和灌輸式的教學方法，只重視知識灌輸?shù)墓残?，使得計算機課堂教學效率日益低下。大多數(shù)教師所實施的都是“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，無視學生個體差異，使得“吃不飽”“吃不好”“吃不了”的現(xiàn)象隨處可見。為了杜絕以上現(xiàn)象發(fā)生，在教學中，我是這么做的，力爭讓每一個學生都學有所獲。

一、和諧自由的教學氛圍。使學生能充分發(fā)揮聰明才智

“嚴厲而自由”，嚴厲僅是一種規(guī)范，自由才是學生學習思維的釋放。在信息技術課堂中應體現(xiàn)這種自由，讓學生在學習中自由安閑，無拘無柬，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，應該讓“差生”敢于提問，讓“優(yōu)生”勇于質疑。讓枯燥乏味的內(nèi)容變得生動有趣，讓簡單劃一的操作布滿生氣。讓電腦的“神秘”消除。可以采用競賽法，作品展示法，與其他學科整合法。這種做法可以讓“優(yōu)生”“差生”融與課堂，不致游離于課堂，每一個學生才會學有所獲。

二、教學內(nèi)容分層

在依據(jù)大綱和學生實際情況的前提下，針對多層次的教學目標制訂教學內(nèi)容。對于學習興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強，有扎實的基礎知識的學生可補充-一些探索性強、思維量大的內(nèi)容，促使其在知識的橫向上加寬、縱向上加深；對于智力因素好，學習態(tài)度有偏差，但有潛力的學生重在調(diào)動非智力因素，引導他們在獨立思考、刻苦鉆研上下了夫；對于學習吃力，成績不理想的學生重點在學習方法、學習習慣上的指導，以強化基礎、鞏固技能為主。

三、進行差異評價，及時反饋

1.教師要根據(jù)對學生的基礎知識預備情況、智力水平、學習愛好和態(tài)度、學習方法等方面的了解，發(fā)現(xiàn)學生間的差異所在，教學過程中應及時獲得反饋意見，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，對不同水平的學生提出相應層次的問題，看是否達到了預期的要求。

2.要針對每個學生的潛能進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發(fā)不同層次學生學好信息技術的催化劑?；A好、進步快的學生，自信心比較強，對他們的評價要嚴格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務，還要求他們用不同的方法解決問題。學習有困難的學生基礎差、進步慢，自卑感較強，應盡量地尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學習的愛好，使他們時常得到成功的喜悅。

四、著眼針對，培優(yōu)補差，加強課外輔導與課內(nèi)的協(xié)調(diào)

《教育學》明確指出，“可以在課堂教學的基礎上，針對學生的不同要求，進行個別輔導。”從某種意義上講，這“針對”就是輔導的“指導思想”，這“個別”就是輔導必須“分層”。所以，在課內(nèi)要注重發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)在某一方面有發(fā)展的“苗子”，那么，在課外輔導時，才可能有針對性地給基礎差的學生“找差補缺”，為優(yōu)生“開小灶”。

五、不把分數(shù)作為評價學生的唯一標準

植物園中不可能只有國色天香的牡丹，一定還有能結果的桃、梨，會抽絮的棉花，哪怕一株苦菜，也有清火去痰的藥效。我們不能僅以花兒是不是艷麗就栽培它們。在實際的工作中，往往存在這種偏見，高分往往成了一部分學生美麗的光環(huán)，成績優(yōu)異的學生就等于好學生，而他們的缺點和錯誤常常被忽略，這種偏見，第一會影響高分學生的自身發(fā)展，第二忽略了分數(shù)不高的學生的特長。作為教師，應該對學生進行全方位的評價，學習成績只是學生智力水平的一個方面，它不是固定不變的。隨著學習時間的推移和社會實踐活動，有些學習成績并不突出的學生往往表現(xiàn)出不同凡響，另外，教師要以過來人的經(jīng)歷鼓勵會體學生增強求知的信心，不能讓學生留下遺憾和悔恨，因此，教師要從長遠著跟，注重培養(yǎng)學生的綜合素質。

總之，教師應根據(jù)學生的具體情況，進行綜合評價，多鼓勵，少批評，使他們產(chǎn)生自我超越意識，充分發(fā)揮他們的學習潛能。