摘 要：影響英語聽力水平提高的因素很多，本文從語言的心理機(jī)制的視角，從短時(shí)記憶，并行加工，自上而下和自下而上三個(gè)方面淺析眾多英語學(xué)習(xí)者在聽力過程中的信息加工障礙，暴露出不少學(xué)習(xí)者在這三個(gè)方面存在較大問題，以供英語聽力能力不能提高到理想水平的學(xué)習(xí)者和這方面的研究者參考。

關(guān)鍵詞：心理機(jī)制 英語聽力 障礙 加工

一、引言

聽力在英語學(xué)習(xí)過程中扮演著非?；A(chǔ)、非常重要的作用，它直接影響到信息交流的成效。據(jù)統(tǒng)計(jì)：人們?cè)谡Z言交際中，“聽”占45％的時(shí)間，“說”占30％，“讀”占16％，“寫”占9％。因此，聽是信息輸入的重要環(huán)節(jié)。然而，我國(guó)英語學(xué)習(xí)者的聽力能力普遍不高，他們多數(shù)人都覺得難以提高，雖然有一部分學(xué)習(xí)者能通過一些方法的改進(jìn)，獲得一定的進(jìn)步，但始終覺得很難逾越一些“說不清的障礙”，達(dá)到理想中的效果。

二、影響英語聽力的障礙

影響英語聽力的因素很多，如母語障礙，基礎(chǔ)知識(shí)方面的障礙，文化背景知識(shí)的障礙，聽力習(xí)慣和技巧的障礙等等。這些方面的障礙可以通過有效的學(xué)習(xí)、積累、糾正等得到一些改善。心理教肓學(xué)中心理機(jī)制方面的問題能從另一個(gè)更為客觀的視角反應(yīng)出眾多學(xué)習(xí)者的障礙所在。它不等同與心理因素的障礙，并不是指學(xué)習(xí)者在聽力過程中的焦慮緊張、恐懼畏難等心理，而是指語言理解中的言語感知，詞匯提取，句子加工，語篇理解等方面的問題。分析這方面的問題所在，能進(jìn)一步清晰地發(fā)現(xiàn)自己的障礙，從而尋求有效的方法加以解決。

下面從心理語言學(xué)中的心理機(jī)制的有關(guān)理論，短時(shí)記憶，并行加工，自上而下和自下而上_二個(gè)方面分析英語聽力的障礙。

(一)短時(shí)記憶的障礙。聽力是一種外部信息的輸入，它給人的感覺儲(chǔ)存只有聲音這一種渠道，沒有文字、顏色、情景等的刺激，如不在大腦中進(jìn)行迅速的加工處理，則會(huì)把所接收的信息判定為和當(dāng)前目標(biāo)沒有緊密關(guān)系的信息，以致大部分的信息很快消失在大腦中，并不可能再次出現(xiàn)。這是聽力與閱讀、寫作最大的不同點(diǎn)，也正因?yàn)樗乃查g性形成了英語學(xué)習(xí)者的難度。很多聽力水平較差的學(xué)習(xí)者會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的短時(shí)記憶能力存在較大問題。據(jù)研究表明，短時(shí)記憶大約能存儲(chǔ)7±2個(gè)信息單元(D W.Carroll 2000)。如果學(xué)習(xí)者在聽力過秸中只接收單個(gè)單詞，而沒有將這些單詞形成一個(gè)個(gè)較大的單元來處理，那么他們能聽懂的句子很可能只能在10個(gè)詞以內(nèi)，還不包括出現(xiàn)生詞的情況。從心理機(jī)制的角度來分析，他們很有可能是沒有有效地將輸入信息組塊。通過組塊，我們可以將單獨(dú)的信息組成較大單元的方式來增加記憶量(D.W.Carron 2000)。

例如，當(dāng)聽到“Itumed downthe offerbecause it would mean frequent 1)usinesstrips away from my ram葉.”不能抓住所有信息的聽者一般只會(huì)聽到前面的“I turneddown the offer because…”或者后面的“…away from my family”。如果就此句提問：“Why didn't the speaker accept the offer?”有理由可以推測(cè)出這些聽者中就有很多記憶不清或完全沒有聽到。這說明他們多數(shù)只是在逐個(gè)記單詞，而不是根據(jù)句子結(jié)構(gòu)記下“I”，“turned down”，\"the offer\"，\"because\"，\"iL would

mean\"，“frequentbusiness trips\"，\"away from my family\"。按照組塊來處理，這個(gè)句子可被組成7±2個(gè)信息單元，是可以在短時(shí)內(nèi)存儲(chǔ)在大腦中，并及時(shí)加工成有效信息。許多學(xué)習(xí)者沒有意識(shí)到或者沒有使自己在聽力過程中自覺地形成“組塊”的模式，也或者他們能自覺組成的組塊數(shù)量過小，導(dǎo)致其短時(shí)記憶能力總是無法提高，從而影響整體的聽力理解。

(二)并行加工的障礙。很多英語學(xué)習(xí)者還會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他們?cè)诼犚欢挝恼碌臅r(shí)候，有時(shí)候他們聽得懂所有的單詞，也基本上能感覺出句子的結(jié)構(gòu)，但還是不能理解篇章的含義。這時(shí)候，很可能是信息的并行加工出了問題。某一組加工一次只發(fā)生一個(gè)叫做系列加工，兩個(gè)或多個(gè)加工同時(shí)發(fā)生稱之為并行加工(D.W.Carrroll 2000)。根據(jù)卡羅爾的觀點(diǎn)，系列模型在語言產(chǎn)生的過程中分成三個(gè)階段：一個(gè)階段是組成句子的短語結(jié)構(gòu)；另一個(gè)階段是提取詞匯將詞匯插入到這些結(jié)構(gòu)中；還有一個(gè)階段是確定這些詞匯的正確發(fā)音方式。那么在語言輸入的聽力過程中，聽者要接受構(gòu)成句子的短語詞匯，要辨認(rèn)和在心理詞匯中尋找這些短語詞匯的讀音，還要將這些短語詞匯放入到甸子結(jié)構(gòu)中，從而取得一些信息。系列加工就是將這些階段一個(gè)一個(gè)處理，沒有交疊(Fromkin.1971)。與之相反的，并行加工，則是這些階段同時(shí)出現(xiàn)同時(shí)處理。例如，當(dāng)我們聽到“He was awarded a500-dollal prize for his invention”o“prize”很容易被聽成“price”，特別是受到“500-dollar”的干擾。這樣我們就很難理解這句話真正要傳達(dá)的信息。但是，如果我們?cè)诼牭竭@個(gè)單詞時(shí)，和句子前后的詞聯(lián)系起來，也就是說，我們除了辨認(rèn)單獨(dú)的單詞及發(fā)音的同時(shí)，也主動(dòng)地試圖與和它相似的單詞以及上下文聯(lián)結(jié)起來，我們就不難發(fā)現(xiàn)“price”應(yīng)該是“prize”?！?00-dollar”不僅可以和\"price\"有關(guān)，也可以和\"prize\"有關(guān)。因而先從語篇的角度來看，不并行加工，就很容易出錯(cuò)。

再看一個(gè)例子，“He was so busychasing his car that he didn't get the name of the driver of the sports ear，who just came out of the supermarket anti drove away without realizing what had just happened”。這個(gè)句子是個(gè)比較長(zhǎng)的復(fù)句，其中包含了一個(gè)非限制性定語從句，使關(guān)系代詞“who”沒有緊跟在先行詞“driver”的后面，如果聽者只是順著聽單個(gè)單詞，當(dāng)聽到“the sports car”這里的時(shí)候，都不會(huì)覺得有什么不解的地方，單詞都很常見。但突然聽到“who…”，就會(huì)暗自發(fā)問，這個(gè)“who”究竟指誰呢?是“he”還是“driver”。沒有把握住先行詞，張冠李戴該怎么辦?再聽到后面的“drove away without reaizing”，就會(huì)想是不是同一個(gè)人呢?遇到這些問題的原因在于聽者沒有將聽到的短語詞匯放入到句子結(jié)構(gòu)中，如果清晰地判斷出“driver”是“the driver 0fthe sports ear”中的中心詞，就很容易把握“who”的所指，那后面定語從句中的動(dòng)作發(fā)出者自然也不會(huì)有疑問。

由此看來，并行加工能力是及時(shí)處理加工輸入信息的一個(gè)很重封素，這也解釋了為什么眾多英語學(xué)習(xí)者在聽力中經(jīng)常犯同類錯(cuò)誤而又找不到原因。

(三)自上而下和自下而上的選擇障礙，自上而下和自下而上是兩種不同的加工模型，自下而上的加工是從最低層到最高層次進(jìn)行加工，而且所有層次操作不受高層操作的影響，即語言的識(shí)別不受詞匯、句法、語篇層次的影響。與之相反，自上而下的加工模型表述了高層的信息會(huì)對(duì)低層加工產(chǎn)生影響(D.W.CarroU 2000)。例如，我們聽一個(gè)故事性的短文，要求理解其內(nèi)容并記住要點(diǎn)，在最低的層次，即語音層上，我們要識(shí)別敘述者使用的音位和音節(jié)；在高一級(jí)的層次，即詞匯層上，要通過對(duì)音位和音節(jié)的識(shí)別來提取語義記憶中的詞條；在更高一級(jí)的層次即句法層上，要把單詞組成構(gòu)成成分并形成短語結(jié)構(gòu)；晟后，在高層的層次即語篇層上，要把現(xiàn)在句子的意思與前面的句子鏈接在一起并把句子組織成更高級(jí)別的單位(D，W，Carroll 2000)。由此可見，當(dāng)我們用自下而上的加工模型來理解這個(gè)故事時(shí)，很有可能不能對(duì)它做出一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，往往會(huì)顧此失彼。如果我們用自上而下的模型來加工這個(gè)故事，那么通過自己的一些常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等，我們會(huì)預(yù)計(jì)或期望后續(xù)內(nèi)容。如果我們預(yù)計(jì)正確，那么自上而下的加工過程就起到了極大的促進(jìn)作用。反之，如果我們估計(jì)錯(cuò)誤，則阻礙了我們對(duì)內(nèi)容的理解。在這里，并不是說自上而下和自下而上的加工哪一個(gè)更好。問題在于許多學(xué)習(xí)者不能利用自下而上中的并行加工，并在出現(xiàn)自下而上的障礙后，不能自然地使用自下而上的方法進(jìn)行補(bǔ)救。因此，在大家普遍認(rèn)為比較難攻克的短文聽力理解中，有些學(xué)習(xí)者好像聽得懂大部分內(nèi)容，但一問及其中要點(diǎn)的究竟，則不知所以然。還有些學(xué)習(xí)者，有一定的英語功底，經(jīng)常會(huì)無意識(shí)地在聽力過程中加入自己過多的經(jīng)驗(yàn)和預(yù)測(cè)，從而影響了原文事實(shí)的提取，甚至有時(shí)候會(huì)曲解和誤解，以至于達(dá)不到訓(xùn)練的目的。關(guān)鍵在于只利用語篇關(guān)聯(lián)和現(xiàn)有知識(shí)來加工聽力材料，或只利用對(duì)單詞、詞組、句子輸入加工其意義、內(nèi)容，都不足以徹底理解所聽材料。要綜合把握好自下而上和自上而下兩種加工模式，也不是一件容易的事情。

三、結(jié)語

英語聽力的過程是接收信息的過程。它所接受的應(yīng)該是信息的意義而非單詞，聽者不是被動(dòng)的接收者。而應(yīng)該是積極的收聽者，要在大腦中迅速分析、加工和內(nèi)化。綜上所述，從心理語言學(xué)中心理機(jī)制的角度來看，英語聽力的障礙在于短時(shí)記憶能力低下，很難有效地將信息組塊從而增加記憶量；其次，并行加工的能力較差，在接收信息的過程中，很難將信息的各個(gè)方面同時(shí)處理，并行加工，導(dǎo)致“只見樹木不見森林”或者“只見森林不見樹木”；自上而下和自下而上的加工模式不能綜合運(yùn)用，基本上只能用到一種，也是致使聽力水平不能達(dá)到理想水平的一個(gè)關(guān)口。英語學(xué)習(xí)者只有清晰地分析出自己的問題，找出障礙，逐一攻破，才能取得最大的進(jìn)步和提高。