摘 要：本人在課堂教學(xué)改革中，探索出了“自主合作探究——成果展示交流——訓(xùn)練鞏固提高——總結(jié)升華深化”四步教學(xué)法。真正落實了課堂教學(xué)中要求做到的減少“講聽”比例，增加“說做”環(huán)節(jié)，嘗試“教評”改革，學(xué)生的參與度與自主學(xué)習的效益大大的提高，他們在學(xué)習探究活動中也體會到了真正作為學(xué)習主人的樂趣。

關(guān)鍵詞：自主合作探究 學(xué)習習慣引導(dǎo) 成果交流展示 總結(jié)升華深化 角色轉(zhuǎn)化 教學(xué)效益提高

當前，課堂教學(xué)改革成為實施素質(zhì)教育的主要改革陣地，結(jié)合近二十年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，本人在課堂教學(xué)改革中。探索出了“自主合作探究——成果展示交流——訓(xùn)練鞏固提高——總結(jié)升華深化”四步教學(xué)法?，F(xiàn)將這一教學(xué)模式操作步驟與方法介紹如下：

一、載體：設(shè)計科學(xué)合理實用的導(dǎo)學(xué)提綱

“導(dǎo)學(xué)提綱”是“四步教學(xué)法”課堂中教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的重要載體，它是在老師的適時指導(dǎo)和點撥下，讓學(xué)生通過自主、互助和交流完成學(xué)習任務(wù)的教與學(xué)的工具。文本結(jié)構(gòu)上主要包括“自學(xué)預(yù)習”“導(dǎo)領(lǐng)展示”“拓展遷移”“鞏固提高”四部分，它是對傳統(tǒng)的“學(xué)習講義”或者“學(xué)案”的進一步改進和完善。其中“自學(xué)預(yù)習”包括：“課標要求”“重點難點”“預(yù)習要求”等內(nèi)容，“預(yù)習要求”一欄中既有知識性的規(guī)劃，又有學(xué)習方法的點撥引領(lǐng)。落實“自學(xué)預(yù)習”，學(xué)生可自主高效有序地整體感知每一節(jié)課要達到的學(xué)習目標和要求，并在“導(dǎo)領(lǐng)展示”導(dǎo)引下，高效自主地合作學(xué)習，達到“三個基本”目標要求：較為熟悉地掌握基本知識點、基本解決所要學(xué)習的重點問題、基本理清本課的難點與疑點問題以備課堂討論交流解決?！皩?dǎo)領(lǐng)展示”部分由兩部分構(gòu)成：第一部分是本課基礎(chǔ)知識的回顧，可以以填空的形式出現(xiàn)，或者以簡答題的形式出現(xiàn)，可因?qū)W生的年齡特征進行選擇。第二部分為“思考探究”題，“思考探究”題的設(shè)計要本著利于提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力進行，一方面開拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識量，另一方面也可提高學(xué)生的學(xué)習興趣，成為輔助學(xué)習的“潤滑劑”?！办柟烫岣摺敝蓄}目的設(shè)計可適當增加部分情境實踐性的題目，如可設(shè)計情境讓學(xué)生當“演員”，用“演”的方法“演”活歷史知識。

導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計編寫的原則應(yīng)體現(xiàn)主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、層次性，即在確立學(xué)生是學(xué)習主體的前提下，使提綱具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的作用，盡量設(shè)計可供學(xué)生在研究中學(xué)習的內(nèi)容，并關(guān)照不同層次學(xué)生的不同要求。

編寫提綱時應(yīng)注意的事項：

1.要求教師必須認真研讀課程標準與教材，從深度、廣度等方面把握所要教授的內(nèi)容，力爭在設(shè)計提綱時做到靈活自如游刃有余地處理有關(guān)知識，達到宏觀知識把握與微觀知識處理的有機結(jié)合；

2.要善于創(chuàng)設(shè)利于挖掘?qū)W生潛力的“閃光問題”，也就是設(shè)計有探討價值的“思考探究”題或“合作探究”題：

3.在導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計理念中要體現(xiàn)學(xué)法和學(xué)習策略的導(dǎo)引。

4，強調(diào)導(dǎo)學(xué)提綱的產(chǎn)生應(yīng)是“集體研究”的成果。

集體備課的基礎(chǔ)上，融入個人的教學(xué)感悟與體會，形成獨具個人特色的教學(xué)成果，鼓勵提倡導(dǎo)學(xué)提綱的產(chǎn)生是在集體研究基礎(chǔ)上的二次備課或者是三次備課。

二、落實：實施四步教學(xué)法，提高課堂學(xué)習效益

1.基礎(chǔ)：改變學(xué)習習慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作，進行“自主合作探究”

傳統(tǒng)學(xué)習狀態(tài)下，教師習慣于“講、說”，強調(diào)在課堂上以權(quán)威壓制學(xué)生的不同意見，課堂學(xué)習環(huán)境不民主、不和諧、不寬松，不利于學(xué)生自主學(xué)習，這就致使長久以來，學(xué)生“自主合作探究”習慣沒有養(yǎng)成，學(xué)習效益低下。作為教師，我們應(yīng)該不斷地進行反思，在教學(xué)過程中千萬不要把學(xué)生帶到一種疲倦的狀態(tài)中去，應(yīng)該讓他們自始至終處于一種高昂的、積極的、高效的學(xué)習狀態(tài)，這應(yīng)該是當前教師教育教學(xué)工作的出發(fā)點。為達到這一目標，首要的工作是對學(xué)生進行“合作探究”學(xué)習習慣的引導(dǎo)和培養(yǎng)，同時，引導(dǎo)學(xué)生為配合課堂上的“自主合作探究學(xué)習”，在課余需要做哪些輔助性的工作，譬如走訪調(diào)查，上網(wǎng)查閱積累資料譜寫有關(guān)教學(xué)小論文調(diào)查報告等等。其次，教師要有意識地在課堂教學(xué)實中引導(dǎo)學(xué)生大膽將“自主合作探究學(xué)習”活動付諸實踐，引導(dǎo)他們閱讀、討論、切磋、辯論、動手整理、總結(jié)鞏固、提高升華，同時引導(dǎo)學(xué)生嘗試進行更高層次的學(xué)習情境的設(shè)計與活動，譬如組織設(shè)計“讓自己當一回老師”“我是……家”等活動，使學(xué)生置身于“課堂主人”的主體地位，自然而然他們參與課堂學(xué)習的主體性、積極性與主動性空前高漲；第三，引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)“自主合作探究”學(xué)習中的成功做法及經(jīng)驗，并針對學(xué)習活動中存在的不足或問題制訂相應(yīng)的改進措施。以利于下一次“自主合作探究”學(xué)習的健康有序的進行。

“自主合作探究”在“目標導(dǎo)引”下進行的，它是四步教學(xué)法中的核心，實施該環(huán)節(jié)，抓兩點：一是自主，二是合作。自主主要體現(xiàn)在學(xué)生自主閱讀或預(yù)習或?qū)W習課文。了解把握所學(xué)的基礎(chǔ)知識，這是“合作探究”的前奏，提倡學(xué)生用圈點勾畫法進行課本基礎(chǔ)知識處理，可通過師生合作、生生合作的方式進行。“同桌合作”“組內(nèi)合作”“組間競爭”都是靈活有效的生生合作的具體方式。“探究”的方法可以在學(xué)生間進行，也可求教于老師，也可以上網(wǎng)查閱相關(guān)資料解決等等。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師的角色不僅是一個教學(xué)者，更是學(xué)生的顧問、裁判、導(dǎo)演、朋友、辯論對手。

2.“成果交流展示”環(huán)節(jié)是提供給學(xué)生提高能力享受成功的平臺

對于學(xué)習成果，可以小組為單位，介紹學(xué)習過程中本組討論推薦的重點問題以及學(xué)習所得，并展示相關(guān)的疑惑點以及難點問題。此外，在“成果交流展示”這一環(huán)節(jié)結(jié)束之后，也可讓學(xué)生匯報他們課余自學(xué)的研究成果，譬如展示相關(guān)知識課件，如在自主學(xué)習了必修二歷史第13、14課《新潮沖擊下的社會生活》后，針對中國電影業(yè)的發(fā)展史，我班同學(xué)張雷、錢瑤便以CAI課件的形式展示他們在課下搜集的有關(guān)我國電影發(fā)展史的有關(guān)材料，材料包括電影的產(chǎn)生、電影的發(fā)展歷程、電影傳人中國的時間與概況、中國人第一次嘗試自攝影片、中國第一部故事影片、中國第一部有聲影片，以及20世紀二三十年代我國著名默片之星阮玲玉的有關(guān)材料，還有當代世界以及中國電影發(fā)展的概況以及相關(guān)的影視明星等情況等，可以說是一部融合了豐富電影資料的專題片。兩名制作者一人操作，一人解說，使學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)到了大量的豐富的知識。對于他們的成果展示，同學(xué)們報以熱烈的掌聲，這既是對兩人努力的肯定，也是對這一新的課堂學(xué)習方式的肯定。

3.創(chuàng)新“訓(xùn)練鞏固”環(huán)節(jié)，講求訓(xùn)練鞏固效果

落實訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)，可以改變原來單一的做題形式，創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。依然以必修二歷史第13、14課為例。我設(shè)計的“訓(xùn)練鞏固”題目包括6個選擇題，全部是以生活情境切入，使學(xué)生感到題目親切，與自己的距離近。關(guān)于飲食文化，我設(shè)計了這樣一個題目：世界三大烹飪流派：東方烹飪流派，以中國為代表；西方烹飪流派，以法國為代表；阿拉伯烹飪流派，以土耳其為代表；而中西飲食的主要差異，中國追求味美，西方追求營養(yǎng)。在19世紀中期中國上海出現(xiàn)的國人經(jīng)營的西餐館中，所謂的“中西大菜”的特點不包括：A.物美價廉；B.環(huán)境幽雅服務(wù)周到；C.營養(yǎng)衛(wèi)生；D.烹調(diào)方法不中不西。學(xué)生探討解決問題的興趣立即被調(diào)動了起來。在落實這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，變原來追求答案的“既對又快”為探討過程的“為什么對?”使學(xué)生學(xué)習的重點與思路發(fā)生遷移，利于提高他們的能力。

4.“總結(jié)提高”環(huán)節(jié)必不可少

這一環(huán)節(jié)多放給老師組織進行，總結(jié)的方式可以以知識結(jié)構(gòu)圖示的方式展示，直觀簡捷，便于學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容，同時也起到畫龍點睛的作用。也可讓學(xué)生進行總結(jié)。在進行總結(jié)時，不要僅僅局限于對本課知識的總結(jié)，應(yīng)該適當?shù)赝貙挿秶?，前牽后?lián)。譬如在總結(jié)必修二歷史第13、14課時，可結(jié)合19世紀三四十年代前后國際國內(nèi)形勢分析總結(jié)我國社會生活發(fā)生變遷的原因：

國外：西方工業(yè)文明沖擊；啟蒙思想的影響；

國內(nèi)：政治變革運動的影響，如辛亥革命、戊戌變法；

經(jīng)濟因素的影響：民族資本主義的發(fā)展；

思想文化：辛亥革命使民主共和的觀念深入人心等等；

當然，作業(yè)的布置應(yīng)是“總結(jié)提高”環(huán)節(jié)一個重要的組成部分，作業(yè)布置的內(nèi)容不宜是單純讓學(xué)生抄寫的東西，也應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生積極主動去探討去研究去感悟，讓他們在做作業(yè)的過程中自主提高。如在處理完必修二歷史第13、14課后，我設(shè)計了“時空旅游”的作業(yè)：如果你乘坐時光穿梭機，穿越時光隧道，回到20世紀30年代的上海，并在導(dǎo)游的帶領(lǐng)下進行了上海七日游，請簡單描述一下當時你可能看到的人物景象或可能遇到的事情……這樣，老師就起到了一個“導(dǎo)演”的作用，他在不斷創(chuàng)設(shè)情景，尋找活動機會，讓學(xué)生在撕穎的活動氛圍中參與活動提高活動的興趣，從而真正提高學(xué)習效果。

三、實施四步教學(xué)法的成效

1.實現(xiàn)了教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)化

教師：由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”型轉(zhuǎn)化為“激趣、啟思、導(dǎo)疑”型教師；由命令主導(dǎo)型變?yōu)橹笇?dǎo)幫助型；由被動闡釋、執(zhí)行型轉(zhuǎn)為主動研究、決策型教師；由單—學(xué)科型轉(zhuǎn)向綜合專家型教師。

學(xué)生：由原來的被動接受型轉(zhuǎn)為主動學(xué)習發(fā)展型；學(xué)習方法由原來的死記硬背轉(zhuǎn)為理解接受型。教學(xué)內(nèi)容及形式的靈活性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的自主學(xué)習能力大為提高，他們可以不完全依靠老師，不完全依賴提供的資料和答案，他們把課堂學(xué)習變成了自己感知、發(fā)現(xiàn)：辨別、理解到再認知活動的過程，課堂真正成了學(xué)生“展現(xiàn)能力與才華”的大舞臺。

2.提高了教學(xué)效益

教學(xué)效益的提高，是課堂教學(xué)是否成功的重要標準。四步教學(xué)法實施后，學(xué)生的主體地位得到較充分的尊重，學(xué)生的主體作用得到較充分的發(fā)揮，學(xué)生的主體發(fā)展得到較充分的體現(xiàn)，原來枯燥乏味的課堂成了“學(xué)生享受學(xué)習、享受生活、享受體驗”的陣地與舞臺，學(xué)生的研究能力、合作意識與水平大為提高，他們發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力也得到了空前提高。