激勵是指激發(fā)人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極狀態(tài)之中。提問是課堂教學(xué)的“常規(guī)武器”，它不僅可以及時檢查學(xué)情，開拓學(xué)生思路，啟迪思維，還有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)節(jié)教學(xué)進程，活躍課堂氣氛。在激勵性教育中恰到好處的運用提問，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。

在物理教學(xué)中筆者積極探索激勵性教育，發(fā)現(xiàn)課堂提問在激勵性教育中能起到非常重要的作用。運用之中，教與學(xué)將是一片陽光明媚。激勵性教育是指用激勵性語言、行動去觸動心靈的心理教育。其宗旨是以“情”為主體，感化或促進提高。

一、提問應(yīng)啟發(fā)思維，突破教學(xué)難點

教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。因為課堂提問本身不是目的，-而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段。所提問題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進學(xué)生思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造力。在教學(xué)“自然界只有兩種電荷”，學(xué)生實驗后，我進一步提問：

“兩根絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電荷相同嗎?”(相同)

“它們靠近時，表現(xiàn)為什么作用?”(相互排斥)

“兩根毛皮綢擦過的橡膠棒所帶的電荷相同嗎?’!(相同)

“它們靠近時，表現(xiàn)為什么作用?”(相互排斥)

“絲綢摩擦過的玻璃棒與毛皮摩擦過的橡膠棒所帶電荷相同嗎?”(不相同)

追問；“為什么?”

學(xué)生稍加思考，答：“它們靠近時，相互吸引?！?/p>

師總結(jié)：“經(jīng)過大量和反復(fù)試驗，人們發(fā)現(xiàn)，摩擦產(chǎn)生的電荷，或者與絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電荷相同，或者與毛皮摩擦過的橡膠棒所帶電荷相同，沒有第三種電荷存在，自然界只存在兩種電荷?！?/p>

經(jīng)過環(huán)環(huán)相扣的提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，得出結(jié)論水到渠成。

二、提詞應(yīng)難易適度，引發(fā)認知

課堂提問必須做到難易適度。難度較大，學(xué)生答不上來，會打擊學(xué)生的積極性。過于簡單的問題對于啟發(fā)思維沒有任何意義。只有適當?shù)碾y度，才能引發(fā)學(xué)生的認知要求。與此同時，對不同層次的學(xué)生也應(yīng)視其具體情況，設(shè)計難易不同的問題，使全體學(xué)生都能從解答問題中體驗到獲取新知識的樂趣，從而增強信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

三、提問應(yīng)注意鼓勵性，觸動心靈

教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，當學(xué)生答不出問題時，有的教師不是搭橋引導(dǎo)，而是另請高明；或者“恨鐵不成鋼”，語言中帶有批評。語調(diào)上帶有責(zé)備，情緒中帶有煩躁等。這使學(xué)生遭受失敗的體驗，從而情緒低落，課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生不能很好地參與到教學(xué)過程中來。我們也常常發(fā)現(xiàn)：當學(xué)生尤其是學(xué)困生答對問題受到表揚時，他們會激動不已，整堂課都會昂著頭，聚精會神地認真聽課。積極地參與到教學(xué)活動中來。因此。當學(xué)生回答問題時，教師要用信任的目光對待學(xué)生；當學(xué)生回答不出時，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生找出答案，以使學(xué)生獲得成功的體驗，產(chǎn)生愉悅的心情。

總之，激勵性教育是一種心理教育，是素質(zhì)教育的一方面，提問的藝術(shù)是它的一個重要組成部分。在實施時，要時刻銘記著以師生的心理相容，心靈的互相接納為核心，本著這個原則，激勵性教育就會在素質(zhì)教育中發(fā)揮出巨大的作用。