摘 要：教育應(yīng)以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，應(yīng)把認(rèn)知和情感兩方面統(tǒng)一起來。然而，在我們的實際教育中，人們過于強調(diào)語言的認(rèn)知因素，忽視情感因素對語言學(xué)習(xí)的影響。本文試從情感及其情感與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系、英語學(xué)習(xí)中的情感因素等方面入手，探討一下在英語教學(xué)中如何運用情感因素，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情感 情感因素 英語教學(xué)

引言：教育實踐告訴我們，學(xué)生成績的好壞大部分由非智力因素決定的。專家們指出，一個人的成功，“智商”(IQ)只占成功決定因素的20％，另外80％來自其他因素，其中主要是“情商”(EO即Emotional Quotient)。雹EQ一個個用綜合評價人躲觀程度和理解力等因素來測定人的智慧水平的新標(biāo)準(zhǔn)。EQ理論認(rèn)為，人的成功與否，關(guān)鍵在于性格和情感因素，而不取決于天資。長期以來，我國英語教學(xué)普遍存在過分側(cè)重認(rèn)知方面，尤其是在農(nóng)村。忽視情感方面的傾向，忽視情感因素對英語學(xué)習(xí)的影響作用?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，“在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感態(tài)度，實現(xiàn)教學(xué)中師生共同參與弗和諧發(fā)展?！?/p>

因此，探析情感因素在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。本文將結(jié)合Krashen的情感過濾假設(shè)以及教學(xué)實踐，對這一問題進(jìn)行簡單探討。

一、情感及情感與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系

(一)情感的含義

情感是人腦的一種機能，是對客觀事物抱有不同好惡而產(chǎn)生的內(nèi)心變化和外部表現(xiàn)。它包括積極情感，如：興趣、自尊心、自信、強烈動機、愉快、驚喜等；消極情感，如：焦慮、害怕、羞澀，憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等。不同的學(xué)生有不同的情感態(tài)度。農(nóng)村和城市由于生活的背景不同兩有不同的學(xué)習(xí)情感。從教有心理學(xué)角度看，情感對個性心理特征和行為動機都具有較大的影響，是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。

(二)情感與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系

美國語言教育學(xué)家Krashen的情感過濾學(xué)說認(rèn)為{有了大量適合的語言輸入并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語。第二語言習(xí)得的進(jìn)程還受到情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才可能變成語言吸入，也就是說，在語言輸入到達(dá)大腦語言習(xí)得機制的進(jìn)程中，情感因素起著促進(jìn)或阻礙的作用：

1.積極的情感對英語學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用

(1)樂觀向上和活潑開朗的個性有助于學(xué)生積極參加語言學(xué)習(xí)活動，獲得更多的學(xué)習(xí)機會。

(2)強烈的學(xué)習(xí)動機、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實踐的精神有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。研究表明，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容喜愛、感興趣、積極接受，則情感過濾就少，學(xué)習(xí)效果就高。

(3)堅強的意志和較強的自信心有助于學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中遇到的困難。

2.消極的情感則抑制智力活動，影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮，降低語言學(xué)習(xí)效果

在農(nóng)村，學(xué)生多有強烈的意志，但其自信和成績明顯不如城市學(xué)生。在我教的一個班中，來自城市的12個學(xué)生性格都要效仿其他31個學(xué)生活潑而且更大膽地講英語，只是他們有困難卻不怎么去主動克服。

二、英語學(xué)習(xí)中的情感因素

Krashen認(rèn)為：情感過濾是外語學(xué)習(xí)中存在個人差異的主要原因，以下幾個主要情感因素影響英語學(xué)習(xí)的速度和效果。

(一)動機

英語學(xué)習(xí)中的動機是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的愿望和推動力，它是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)，它包括三方面內(nèi)容；對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)英語的愿望和為此付出的努力。英語學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)為渴求英語學(xué)習(xí)的強烈愿望和求知欲，它是直接推動英語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。有動機的英語學(xué)習(xí)，效果好，而無動機的英語學(xué)習(xí)，往往把英語學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果不佳。早期的研究把英語學(xué)習(xí)動機分為工具性動機和融合性動機。前者指學(xué)習(xí)者為了某一特殊目的，如：日后工作或生活的需要等；后者指學(xué)習(xí)者對目的語及目的語所在的社團(tuán)感興趣，期望參與或融入該杜團(tuán)的社會生活。另—類分類方法把動機分為內(nèi)在動機和外在動機。前者來自學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的濃厚興趣；后者來自外界的影響，如：獲得獎勵或避免懲罰。其中，內(nèi)在動機持續(xù)時間較長，是語言學(xué)習(xí)取得長遠(yuǎn)成就的重要前提。

農(nóng)村學(xué)生總不明白英語到底會有什么用，因此他們只是被動學(xué)習(xí)，為了高考而去學(xué)習(xí)，口語，他們不會去主動學(xué)習(xí)。

(二)自信心

Krashen認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的個性因素與英語學(xué)習(xí)的效果有關(guān)。在個性因素中，尤以自信心最為重要。自信心是對自己能力和知識水平的肯定看法和自信。在英語學(xué)習(xí)過程中，具有高度自信心和良好的自我概念的學(xué)生，學(xué)習(xí)成功率相對較大。自信心強的人敢于冒險，在學(xué)習(xí)中不怕犯錯誤，能大膽地用英語進(jìn)行交際，不為語言錯誤麗感到難堪；而在同樣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，性格內(nèi)向、自信心弱的人，由于過多地顧及面子，怕出錯，因而就失去許多語言實踐的機會。農(nóng)村學(xué)生多怕老師，因此他們不敢上課發(fā)言，生怕出錯后老師講閑話!故自信是阻礙其習(xí)得英語的重要因素。

(三)焦慮

英語學(xué)習(xí)者往往出現(xiàn)三種焦慮：1.交際焦慮，即在用英語交際中，因不能很好地表達(dá)自己的意思而出現(xiàn)的焦慮；2.消極的社會評價，即英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中或使用英語時，因害怕丟面子而表現(xiàn)出的焦慮。3.考試焦慮，即英語學(xué)習(xí)者在考試時所表現(xiàn)出的焦慮。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的焦慮主要集中在能力焦慮、課堂焦慮和考試焦慮這三個方面。

三、情感因素在英語教學(xué)中的應(yīng)用

(一)改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

興趣是人對事物的積極而持久的認(rèn)識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨，是影響人本身獲得知識、發(fā)展能力的一個重要因素。農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)內(nèi)容和方法有直接的關(guān)系。教師要做好以下幾點，以培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.教學(xué)方法要多樣，教師語言要生動幽默，善于啟發(fā)誘導(dǎo)

興趣是最好的老師，中學(xué)英語課堂教學(xué)必須最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師在教學(xué)中，應(yīng)盡量運用主動、形象：直觀等多種教學(xué)方法，以生動、幽默的語言，使課堂教學(xué)生情并茂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望。

2.通過各種生動活潑的形式引導(dǎo)學(xué)生接觸英語

中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣首先來源于對展現(xiàn)在他面前的事物的新奇感，因此在教學(xué)中要設(shè)計生動活潑、靈活多變的教學(xué)形式，讓學(xué)生時時保持新鮮感，長久的保持學(xué)習(xí)興趣。例如：教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的課堂教學(xué)形式，該唱兒歌時唱兒歌。該做游戲時做游戲，該競賽時競賽……通過各種生動活潑的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在輕松、高效的英語課堂中提高學(xué)習(xí)效率。

3.強化興趣刺激物，為學(xué)生創(chuàng)造成功的條件，多體驗成功·

例如在教新單詞時，教師可以先讓學(xué)生自己試拼，拼讀正確后，讓幾個學(xué)生當(dāng)“小老師”教全班同學(xué)讀，同時教師對學(xué)生真誠的說一聲\"very good\"。以示對他們“勞動成果”的肯定，從而讓學(xué)生充分體會成功的快樂，獲得成功的滿足感。

4.建立融洽、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)語言和問題情景

例如在教學(xué)\"apple\"一詞時，教師可以把蘋果放在袋中，讓學(xué)生摸摸后猜一猜，等學(xué)生猜中后。教師拿出!\"apple\"讓學(xué)生拿著蘋果一個接一個說\"apple\"，最后蘋果傳到教師手中，教師切下一塊蘋果嘗了一日，點點頭說：“It's sweet.I like apple”學(xué)生們都會心地笑了。在如此輕松歡快的氛圍中，“apple”“sweet”“I like apple.”就像烙印一樣印在學(xué)生的腦海中。

5.經(jīng)常介紹所學(xué)語言國家的文化背景知識

通過教學(xué)方法的改進(jìn)，學(xué)生興趣提高，再去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好就容易多了。

(二)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的求知欲

教育心理學(xué)指出，學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的情感或欲望。動機強的英語學(xué)習(xí)效果好，而動機低落的英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳。有些學(xué)生英語學(xué)得不好，其根本原因就是缺乏強烈的英語學(xué)習(xí)動機。而造成農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機低落的原因主要有：

1.不感興趣或其他課程的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，難以兼顧。

2.英語難學(xué)。沒有信心。其他城市學(xué)生因為在小學(xué)有正規(guī)的英語課基礎(chǔ)好，比較起來沒有信心。

3.教不得法，英語教學(xué)條件差。在我們這里教學(xué)條件都很有提高的必要。

4.對所學(xué)語言國家有民族情緒。

5.認(rèn)為英語對自己的將來沒有多大的關(guān)系。

同時。我認(rèn)為性格內(nèi)向、怕丟面子也是造成動機低落的主要原因。

從上述原因來分析，莢語學(xué)習(xí)動機是可以激發(fā)的，因為興趣司以培養(yǎng)，條件可以改善，認(rèn)識也可以改變，所以對教師來說；重要的是找出辦法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，如：好奇心、成功欲、自信心、好玩好動等；其次，要有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。值得注意的是，動機與興趣息息相關(guān)，相輔相成，興趣是動機的保障。因此，用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的辦法同樣也適用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?？偠灾?，在英語教學(xué)中應(yīng)做到：

(1)鼓勵表揚為主，適當(dāng)批評，讓學(xué)生經(jīng)常得到自己進(jìn)步的反饋，以建立學(xué)習(xí)的自信心。

(2)授課應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，由已知到未知，逐步深入。使學(xué)生覺得英語不難學(xué)。

(3)明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，每堂課結(jié)束前要總結(jié)要點，使學(xué)生明確哪些內(nèi)容需要特別注意。

(4)課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的獲得成功的機會。

(三)增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮感

英語學(xué)習(xí)中，信心主要體現(xiàn)在兩個方面：學(xué)生對教師的信心和學(xué)生的自信心。前者要求教師知識豐富、友好、負(fù)責(zé)，后者則更為重要。一般說來，自信心高的學(xué)生更能自如地發(fā)揮自己的水平，更不易受約束，而且這種自信心的力量使得他們的自信心更不易受到學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤威脅。為了保持學(xué)生的自信心，教師應(yīng)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己是能學(xué)好英語的。一旦發(fā)現(xiàn)自己的英語學(xué)的不差。他們就會更加自信，學(xué)習(xí)則更加有效。根據(jù)情感過濾說，學(xué)生的情感因素影響他們吸收所接受的輸入。因此，教師應(yīng)盡量降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，減少情感過濾。為此教師在教學(xué)過程中應(yīng)做到以下幾點：

1.創(chuàng)造愉快、生動、友好、和諧的課堂氣氛，因為這種課堂氣氛是克服學(xué)生心理障礙、降低焦慮的有效途徑。

2.正確對待學(xué)生的語言錯誤。對于學(xué)生所犯的語言錯誤，只要不影響正常交際的順利進(jìn)行，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，這樣有利于減輕學(xué)生運用目的語時怕犯錯誤的心理壓力，增強學(xué)生的自信心。

3.課堂練習(xí)首先要掃清語言障礙，以增強學(xué)生的自信心。確保人人都能開口；另外，課堂教學(xué)交際化可以彌補學(xué)生性格缺陷，使內(nèi)向型和外向型學(xué)生形成互補，是克服情感焦慮的有效途徑。

4.課堂上，教師既要鼓勵學(xué)生大膽運用英語進(jìn)行交際。也應(yīng)允許學(xué)生沉默不語。勉強要求他們回答問題，表達(dá)觀點，會使他們增加心理負(fù)擔(dān)，焦慮上升。因此課堂上英語教師的耐心尤為重要。

5.教師要對學(xué)生之間存在的差異采取接受和寬容的態(tài)度。每位學(xué)生都是一個獨立存在的個體，他們有不同的學(xué)習(xí)動機、不同的性格特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格。如果對每個人都作整齊化一的要求。會增加他們的焦慮感，使他們對學(xué)習(xí)目標(biāo)望而生畏，這樣就容易形成拔苗助長的情況。欲速則不達(dá)。

綜上所述，Krashen的情感過濾假設(shè)，以語言學(xué)習(xí)者為研究對象來探討英語教學(xué)，對英語教學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用。我們認(rèn)為，在英語教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮“情感因素”的重要作用，充分調(diào)動、控制那些促進(jìn)或妨礙英語學(xué)習(xí)的情感因素，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高，為廣大農(nóng)村英語教學(xué)的發(fā)展服好務(wù)。