摘 要：新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究’’的學(xué)習(xí)理念，而課堂教學(xué)中“自主、合作、探究”主要通過(guò)“課堂討論”曲途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。有效的課堂討論的各環(huán)節(jié)安排要遵循教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，討論題的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞新課標(biāo)的三維目標(biāo)的落實(shí)進(jìn)行，討論的組織要科學(xué)、合理、深入，使教學(xué)借助于“討論”，讓學(xué)生全面深入地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，使課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“著眼于學(xué)生的發(fā)展”。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物 課堂討論 有效性

隨著課程改革的日益深入，討論式教學(xué)在生物教學(xué)中廣泛地為廣大教師所運(yùn)用。課堂討論是小組合作學(xué)習(xí)的外在形式之一。特別是在新課程改革的今天，呼喚“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的背景下，更成為生物課堂教學(xué)的—個(gè)熱點(diǎn)。然而，許多教師認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，認(rèn)為只要兩個(gè)或四個(gè)人圍在一起就是討論，就是合作，就是互動(dòng)。往往出現(xiàn)“熱熱鬧鬧開始，冷冷清清收?qǐng)觥爆F(xiàn)象，或是表面上熱鬧，少數(shù)人搶著發(fā)言，多數(shù)人不介入的狀況等，都不是有效討論，因此，在新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革深入發(fā)展的今天，探討在中學(xué)生物課堂中如何進(jìn)行有效討論顯得十分迫切和必要了。為此，僅就生物課堂中以小組學(xué)習(xí)為形式的“有效討論”，談?wù)劚救顺醪綄?shí)踐體會(huì)與淺見。

一、課堂討論的作用和意義

課堂討論是師生之間，生生之間就某一問(wèn)題互相交換觀點(diǎn)和看法，并針對(duì)問(wèn)題的某些方面進(jìn)行爭(zhēng)論和辯解，最終達(dá)到共同理解，以及求同存異。

教育家哈里·麥克多斯認(rèn)為：課堂討論會(huì)使學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的看法和動(dòng)力”，會(huì)使學(xué)習(xí)任務(wù)完成得“更自然、更有效”。課堂討論引入得適時(shí)、恰當(dāng)，能使課堂教學(xué)更有生機(jī)和活力。有效的課堂討論能使課堂反映出民主、和諧、寬松、張揚(yáng)的教學(xué)氛圍，能激發(fā)學(xué)生探究的欲望、求知的欲望、表現(xiàn)的欲望。在探究過(guò)程中個(gè)性才能逐漸形成，在討論的過(guò)程中學(xué)習(xí)智慧的火花相互碰撞。思維層面方式相互補(bǔ)充，學(xué)生有不斷經(jīng)歷成功和失敗的體驗(yàn)，使之情感、態(tài)度、們值觀逐步形成和完善。討論為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，是解決教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的有效手段，是體現(xiàn)學(xué)生主體化學(xué)習(xí)的途徑，也體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念的核心—著眼于學(xué)生的發(fā)展。

二、判定課堂討論有效性的關(guān)鍵在于三維目標(biāo)在課堂中的落實(shí)

(一)正確把握三維教學(xué)目標(biāo)

新課程理念下的三維目標(biāo)是：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。在三維目標(biāo)中，知識(shí)具有奠定性作用，離開了知識(shí)的習(xí)得。談不上學(xué)生的能力和素質(zhì)。能力和素質(zhì)是在知識(shí)的掌握、建構(gòu)、內(nèi)化、運(yùn)用的活動(dòng)中鑄就的。正如有的學(xué)生所言，能力不過(guò)是內(nèi)化了的知識(shí)的綜合體現(xiàn)，而素質(zhì)則是活化了的知識(shí)的積淀和升華。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也應(yīng)是智力和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程。知識(shí)、能力、態(tài)度三者是有機(jī)結(jié)合的整體，要把能力的培養(yǎng)和態(tài)度的發(fā)展溶于學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中。所以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！?/p>

(二)有效的討論必須緊緊圍繞三維目標(biāo)的落實(shí)進(jìn)行

1.知識(shí)目標(biāo)方面：對(duì)問(wèn)題的有效討論需要相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，課堂討論通常情況下只安排幾分鐘或十幾分鐘，這幾分鐘成效如何，很大程度上取決于討論內(nèi)容的選擇，因此教師在組織課堂討論之前，必須悉心進(jìn)行討論題的設(shè)計(jì)。

首先，組織討論之前，教師必須悉心研究教材，明確本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，越是教材的核心問(wèn)題，越要讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)。特別是生物中的一些概念，光靠教師的講解和簡(jiǎn)單的下定義，學(xué)生不但印象不深，而且對(duì)概念的認(rèn)識(shí)也較膚淺。如：《綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物》一節(jié)中，光合作用的概念是這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。教師若直接問(wèn)“什么是光合作用?”后讓學(xué)生自學(xué)討論，這樣，太籠統(tǒng)，難理解，對(duì)概念的認(rèn)識(shí)也較膚淺。若能放手讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)行自主探究綠葉在光下制造有機(jī)物實(shí)驗(yàn)后，討論：綠色植物是怎樣制造有機(jī)物的?它們制造的有機(jī)物主要是什么?光照是綠葉制造有機(jī)物不可缺少的條件嗎?并歸納光合作用的場(chǎng)所、條件、物質(zhì)轉(zhuǎn)換和能量轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)等，就能深入挖掘其中的內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)其概念的理解更加透徹，掌握更加牢固。

其次，要悉心研究學(xué)生，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律考慮，要是課堂討論能夠有效地展開，教師還要了解學(xué)生，同時(shí)要想使學(xué)生真正成為合作學(xué)習(xí)者，在合作中有效地交流和思考，必須要求對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備與能力有充分的了解，把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這樣才能有效地設(shè)定學(xué)生發(fā)展的目的，確定引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展的措施。如在進(jìn)行“血液循環(huán)的途徑”這部分知識(shí)教學(xué)時(shí)，出示血液循環(huán)模式圖，讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，討論說(shuō)出體循環(huán)和肺循環(huán)的基本途徑以及血液成分的變化，相當(dāng)一部分同學(xué)一片茫然，隨意亂猜，這主要是由于學(xué)生對(duì)前面已學(xué)的心臟的結(jié)構(gòu)等知識(shí)有所遺忘，因此不能達(dá)到在討論中交流，在交流中升華的目的。針對(duì)這種情況，應(yīng)在新課之前設(shè)計(jì)對(duì)相關(guān)知識(shí)如心臟的結(jié)構(gòu)等的復(fù)習(xí)，使學(xué)生具備一定的知識(shí)準(zhǔn)備。

2.能力目標(biāo)方面：生物新課程要求學(xué)生在能力方面初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。在科學(xué)探究中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力、提出問(wèn)題的能力分析問(wèn)題的能力、歸納能力、綜合演繹及初步創(chuàng)新的能力。課堂中問(wèn)題的討論起著重要的穿針引線的功效。在對(duì)問(wèn)題的討論中，學(xué)生既可表現(xiàn)自己，又可接受他人的評(píng)判并評(píng)判他人。在這種合作學(xué)習(xí)中。既掌握了知識(shí)。又發(fā)展了自己的能力。因此如何科學(xué)有效地設(shè)計(jì)討論題是三維目標(biāo)中能力目標(biāo)能否落實(shí)的一項(xiàng)重要工作。

討論題的設(shè)計(jì)要有一定的價(jià)值，要把握一定的難度、梯度。如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和輕視心理，有“輕而易舉之感”，造成學(xué)生思維膚淺，不善于動(dòng)腦分析問(wèn)題，不利于學(xué)生求知的意志和品格的形成。如果太難，不符合學(xué)生的知識(shí)和能力水平，會(huì)給學(xué)生心理造成壓力。感到束手無(wú)策，產(chǎn)生畏懼情感。這樣的討論是沒(méi)有價(jià)值的無(wú)效的討論，不利于能力的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平設(shè)計(jì)討論題，討論題要面向全體學(xué)生，問(wèn)題要有一定的層次性，使每一個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，從而培養(yǎng)各種能力。例如在引導(dǎo)學(xué)生解讀植物的光合作用及呼吸作用的圖解后。出示以下問(wèn)題：(1)你能比較出光合作用和呼吸作用的異同點(diǎn)嗎?(2)它們的實(shí)質(zhì)和關(guān)系如何?(3)如何才能提高農(nóng)作物的總產(chǎn)量?(4)如給你一大棚種植農(nóng)作物，你將怎么做?這樣的問(wèn)題不至于使學(xué)生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子也摘不到桃子”，而能夠讓學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子”。前兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行討論后很快達(dá)成共識(shí)，而后兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答百花齊放，有的說(shuō)農(nóng)作物增產(chǎn)要延長(zhǎng)光照時(shí)間，加大光照強(qiáng)度，增加二氧化碳量，松土、施肥。有的說(shuō)可以合理密植，間種套作。還有的說(shuō)要生物除蟲，保護(hù)環(huán)境。關(guān)于大棚種植問(wèn)題，有的學(xué)生提出要從低成本高效益想辦法。有的提出向大棚內(nèi)充氮?dú)饣驕p少氧氣量能降低呼吸作用，提高農(nóng)作物產(chǎn)量的想法等等。通過(guò)這樣具有一定層次、難度的問(wèn)題盼討論能有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)由淺到深發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納、演繹、初步創(chuàng)新等能力，有效地實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)的落實(shí)。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)方面：學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程必然有情感伴隨，只有以情為動(dòng)力，以知為依據(jù)，做到情理交融，相互促成，才能使智力和非智力因素和諧發(fā)展，所以設(shè)計(jì)討論題時(shí)既要切合學(xué)生的認(rèn)知水平，又要積極有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生情趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使學(xué)生成為課堂的主人。課堂討論只有在學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，通過(guò)討論，大膽質(zhì)疑，勇于探索，學(xué)生的潛能才能得到發(fā)揮，創(chuàng)新能力才能得以形成和發(fā)展，這樣的討論才是有效的討論，因此教師要營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧、愉悅的討論氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生互學(xué)互助的團(tuán)隊(duì)精神，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，要知道一點(diǎn)點(diǎn)的鼓勵(lì)，一些掌聲，對(duì)學(xué)生都是莫大的鼓舞和激勵(lì)，使他們感受到教師的期望，也體驗(yàn)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的自信心，這些對(duì)討論的有效性起著重要的作用。如在《愛護(hù)植被，綠化祖國(guó)》這一章節(jié)中，先讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的森林資源進(jìn)行課前調(diào)查，課上就大量使用一次性筷子會(huì)不會(huì)破壞森林?我們應(yīng)該怎樣更有效地愛護(hù)植被，綠化祖國(guó)?等問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生通過(guò)調(diào)查、討論，激發(fā)了興趣，積極地參與，并能獨(dú)立思考和自由闡述自己的觀點(diǎn)，思維活躍，討論氣氛非常熱烈，這樣不僅學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了發(fā)散思維和創(chuàng)新的能力，而且還從中受到了教育；也使三維目標(biāo)的教學(xué)得到了落實(shí)。

三、有效討論的組織形式

討論的形式有小組合作、生生合作、師生合作等。一般常用分組討論，合作學(xué)習(xí)的形式。如何編組最有效?當(dāng)然小組成員越多，匯集起來(lái)的知識(shí)、見解和經(jīng)驗(yàn)就可能越多n但不是小組成員越多一定越好，因?yàn)樾〗M人數(shù)越多，部分成員就很少甚至沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)表見解；可以將表達(dá)能力較弱的學(xué)生作適當(dāng)搭配，根據(jù)討論問(wèn)題的大小和難度分不同的組。2人至4人為一組的，適用于內(nèi)容淺顯，綜合性小的問(wèn)題討論，6人至8人為一組的，適用于較高難度，綜合性高的問(wèn)題討論。全班性的大集體適用于某一專題的問(wèn)題討論。如果條件許可。按人數(shù)能將桌子圍成圈則最好，這樣更能營(yíng)造寬松、和諧的討論氛圍。

在討論過(guò)程中教師要專心傾聽，并對(duì)其謹(jǐn)慎地作出反應(yīng)。所謂謹(jǐn)慎反應(yīng)，是指教師盡量少講話，把更多的講話時(shí)間讓給學(xué)生，這樣學(xué)生從討論中獲益較多，另一方面，當(dāng)：教師不得不對(duì)小組作出評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)做到客觀公正，不帶有偏見和個(gè)人感情色彩。教師在此過(guò)程中，雖然少講話，但要密切關(guān)注學(xué)生討論，對(duì)討論進(jìn)行是否切題和討論的事實(shí)基礎(chǔ)等適時(shí)予以分析和評(píng)價(jià)。在討論過(guò)程中的某些環(huán)節(jié)上，教師可以適時(shí)地介入討論，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論中出現(xiàn)的有創(chuàng)新的見解和想法，并及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。教師還可適時(shí)地做簡(jiǎn)短的階段小結(jié)，明確當(dāng)前面臨的問(wèn)題，這既幫助學(xué)生概括出已走過(guò)的軌跡，預(yù)示下一步討論的方向，又教會(huì)學(xué)生討論的方法。

總之，新型的學(xué)習(xí)方式需要合作，而合作則需要有效的討論和交流。有效討論的各環(huán)節(jié)的安排要遵循教學(xué)過(guò)程學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，教師必須悉心研究教材，研究學(xué)生，討論題的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞新課程的三維目標(biāo)的落實(shí)進(jìn)行，討論的組織要科學(xué)、合理、深入，使教學(xué)借助于“討論”讓學(xué)生全面深入?yún)⑴c到教學(xué)活動(dòng)中去，使課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“著眼于學(xué)生的發(fā)展”。