《我與地壇》是篇自讀課文，但我認(rèn)為這篇文章無論從形式、內(nèi)容到給學(xué)生的情感熏陶方面都具有重要的意義，因此我對它十分重視。而本篇課文又是本冊最長的課文，所以我計劃用兩個課時完成。在備課的時候，我一方面緊扣單元提示“本單元的鑒賞重點，是在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味散文的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法”，另一方面，注意拓展延伸以及各種教學(xué)方法的綜合運用。

在備課階段，我認(rèn)真翻閱有關(guān)作者史鐵生的材料，包括閱讀史鐵生的其他作品。工作量雖然較大，但我認(rèn)為要給學(xué)生一瓢水，自己至少應(yīng)該有一桶水。對作者有了具體的了解，才能最大限度地接近作者，接近作品，避免不必要的錯誤的誤讀。在深入了解作者的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了如下導(dǎo)語：在中國當(dāng)代文壇上，有一位作家被稱為最愛笑的作家，但也就是這位作家他說過，我的職業(yè)是生病，我的副業(yè)才是寫作，同學(xué)們知道他的名字嗎?之所以設(shè)計這樣的導(dǎo)語，是因為“愛笑”與“生病”是對立的，但在作家身上卻奇異地結(jié)合了，從而引起學(xué)生探究原因的興趣。

在教學(xué)過程中我設(shè)計了一連串環(huán)環(huán)相扣的問題：我為什么來到地壇?——我來到地壇前后心態(tài)有沒有什么變化?——這種變化是怎么發(fā)生的?

前兩個問題學(xué)生只要預(yù)習(xí)過或在課堂上迅速瀏覽過都能把主要內(nèi)容答出來，關(guān)鍵是第三個問題，學(xué)生也能答出一些但不全面。而這個問題恰好是學(xué)習(xí)散文的重點：情景交融，寓情于景，所以重點在第三個問題。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生理解第三個問題的，首先讓學(xué)生找出第一部分中景物描寫的段落，即3、5、7自然段。其次按照“本段描寫了什么景物?——這些景物有什么特點?——作者由此獲得什么啟發(fā)?”這種思維順序來品讀這些景物描寫的段落。在品讀的過程中，如對相對抽象卻蘊含哲理的“六譬如”的品位，給以學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)及點評，但充分尊重學(xué)生的個體閱讀感受。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，一方面落實了語文基礎(chǔ)知識，另一方面，可以鍛煉學(xué)生的閱讀概括能力，從而使學(xué)生能在今后的閱讀分析中舉一反三。同時，學(xué)生應(yīng)該可以得到了充分發(fā)揮自己個性的機(jī)會，預(yù)設(shè)會出現(xiàn)不少有價值和閃光點的回答和討論，也會刺激我的教學(xué)沖動，與學(xué)生形成良性互動。而教學(xué)相長這一點是我在備課時一直孜孜以求的，我希望這部分設(shè)計能達(dá)到整堂課的高潮。

結(jié)語部分我這樣設(shè)計：第一部分主要講“我”與地壇的關(guān)系，“我”在地壇中得到的啟發(fā)，地壇由“我”的避難所——再生地——精神家園。而在第二部分中，卻主要寫了“我”與母親的關(guān)系，這是不是偏題了呢?到底“我”、地壇、母親之間到底是什么樣的關(guān)系?這就是我們下節(jié)課要解決的問題。這樣的設(shè)計使兩個課時具有內(nèi)在的邏輯連貫性，表明課文兩部分是個有機(jī)聯(lián)系的整體，同時引發(fā)學(xué)生去思考，為下節(jié)課順利展開做好鋪墊。

最后，我打算播放《命運》交響曲，讓同學(xué)們思考“從文中第一部分你獲得什么啟發(fā)”。在鏗鏘有力的音樂聲中，在剛剛與身殘志堅的史鐵生做了一番心靈的對話后。力求使同學(xué)們在情感上獲得一種提升，有話要說，有情要訴，我想這也應(yīng)該是這堂課的一個小高潮。

我的這個教學(xué)設(shè)計。在說課的時候得到了同組老師的肯定。但我知道，任何教學(xué)設(shè)計，無論預(yù)設(shè)再豐富，備課再充分，都一定有考慮不周的地方，都必須經(jīng)過課堂實踐的檢驗。我希望能在真正上課時候一方面靈活貫徹教學(xué)設(shè)計，另一方面不斷積累教學(xué)實戰(zhàn)經(jīng)驗，為高中教學(xué)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

教后記：課堂效果與預(yù)期相當(dāng)，導(dǎo)語部分懸念設(shè)計得當(dāng)，學(xué)生在上課一開始就對史鐵生產(chǎn)生了濃厚的興趣；連環(huán)引導(dǎo)式提問和隨機(jī)應(yīng)變的追問讓學(xué)生注意力始終集中在課堂上，學(xué)生的問題意識和邏輯思辨能力明顯提高；課堂的高潮部分出現(xiàn)在學(xué)生對“六譬如”的討論和對其的模仿寫作這個環(huán)節(jié)，討論之熱烈超出我的想象，而學(xué)生模仿寫作的口頭作文，更是處處閃耀著睿智靈動的光芒。經(jīng)過這堂課，我對學(xué)生的理解和對教學(xué)的理解又進(jìn)了一步，原來90后的一代并不都像很多人認(rèn)為的那樣膚淺浮躁。他們也有他們對生活特有的深刻體悟。他們也可以和經(jīng)典對話，關(guān)鍵是靠教師的耐心琢磨和將心比心的引導(dǎo)點撥。這堂課的不足之處也顯而易見，作為一名年輕教師，在上這篇深厚博大的文章時，理性有余而激情不足，如果我的感情能更投入，肢體語言能更豐富，相信這篇文章對學(xué)生的感染力會更強(qiáng)。