優(yōu)化英語課堂作業(yè)是當今社會素質(zhì)教育的需要。我從以下幾方面人手：

一、布置作業(yè)要有目的性

布置作業(yè)是為了鞏固、消化已學的知識。為達到既定教學目標而服務。因此，布置的作業(yè)應圍繞該節(jié)課的重難點。以強化“雙基”與重點內(nèi)容相關的作業(yè)為主，對于難點內(nèi)容，教師布置的作業(yè)側(cè)重放在淺化知識。突破難點。

新人教版第二冊(上)Unit3和Unit4重點是掌握形容詞、副詞的比較級，我設計了一項書面作業(yè)：以四人小組的同學為比較對象。運用所學的比較等級的知識寫一段文字?？梢员容^身高、年齡、體重等方面。字數(shù)60～80之間。這項作業(yè)既貼近生活。又可以鞏固所學知識，一箭雙雕。

二、布置作業(yè)要有趣味性和思考性

教師應盡量設計和挑選有趣味性和思考性的作業(yè)，借此激發(fā)學生的學習興趣。使學生由“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?，從而達到提高作業(yè)效果的目的。

例如：新人教版第二冊(上)Unit3AutumnFestivals這個單元主要是介紹中國的中秋節(jié)。那么我就圍繞“節(jié)日”這個主題，列出了多個中西節(jié)日(如National Day，Teachers'Day，Thanks-giving，Christmas等)，再讓學生分組。收集有關資料。然后各組出一份手抄報進行比賽。

實踐證明以上作業(yè)。充分地激發(fā)了學生的興趣。每個小組的成員通力合作，收集有關信息，制作出一份份精美的手抄報，大部分都是全英的。實在令教師們嘆為觀止。

三、布置作業(yè)要有差異性

要“因能分層”布置作業(yè)，一方面使后進生通過做一些相對較易的作業(yè)，獲取成功的體驗和自信，從而使他們更認真地投入學習，形成良性循環(huán)，將成績逐步提高；另一方面使高層次學生有獨立思考、發(fā)散思維的空間。在原有基礎上更進一步。

如，就“如何預習新課單詞”這個問題，我曾經(jīng)問過一些基礎較好的學生。他們一致認為抄單詞比較機械、無聊，抄完之后只可以勉強記住拼寫方式和意思，至于如何運用還是一竅不通?？梢妴渭兊摹俺笔遣荒軡M足多數(shù)學生的“胃口”，更不能達到預習的理想目的。于是我設計了三個層次的作業(yè)：

A:抄寫生詞。包括中文意思及詞性。

B:用每個生詞造一個句子。

c:運用所有生詞寫一段文字。(每個學生可以任選一種來做)

如此一來，大部分學生都會選擇B作業(yè)，而部分拔尖的學生也會選c作業(yè)，因為他們覺得這兩項作業(yè)具有挑戰(zhàn)性。一旦不懂生詞的用法，便馬上查字典，了解清楚就可以運用了。這項作業(yè)很大程度上培養(yǎng)了學生們的自學能力。

四、布置作業(yè)要注意全面性

受“應試教育”思想的驅(qū)使，由于現(xiàn)階段初中會考暫不具備條件考口試，致使相當部分教師忽視了對學生“說”能力的培養(yǎng)，甚少布置口頭作業(yè)，布置的幾乎都是筆頭作業(yè)，這不利于學生全面能力的提高。在英語教學中，聽、說、讀、寫四方面的訓練是相輔相成，互相促進的。

新人教版Unit6 Lesson 23課文是一個Guessing Game

\"Who has the coin?\"。教師通常先與學生玩這個游戲，接著講解完課文就完事了，而我卻增加了一項任務——讓學生合上書，回憶游戲的玩法，口頭歸納游戲規(guī)則，于是學生們便七嘴八舌地爭著表達：“Six students stand in a row”“Put theirhands behind backs”“Paes the coin”等等。最后再引導他們梳理順序。