摘 要：本文從習(xí)明納的概念入手，以在中國高等學(xué)校建立系統(tǒng)的習(xí)明納課程體系為目的，論述了習(xí)明納在西方高等教育體系中的產(chǎn)生與發(fā)展。進(jìn)一步對(duì)比中美兩國高校中習(xí)明納開展的現(xiàn)狀，分析中國高校在開展習(xí)明納方面的不足及其原因，并嘗試提出解決辦法。

關(guān)鍵詞：習(xí)明納 高等教育 教學(xué)方法 新生研討課

一、習(xí)明納的概念

習(xí)明納最早源自拉丁文的Seminarium，原意為“苗圃”、“發(fā)祥地”，本文中使用的習(xí)明納源于德語詞“seminar”，在國內(nèi)翻譯為“研討課”或“討論課”。習(xí)明納并不是憑空而來的，它經(jīng)過了漫長歲月的洗禮而逐漸形成，早在古希臘時(shí)期，以“古希臘三賢”蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德為代表，他們所采用的教學(xué)模式已顯現(xiàn)了現(xiàn)代習(xí)明納的痕跡，蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)，柏拉圖的學(xué)園和亞里士多德的逍遙學(xué)派，逐一體現(xiàn)了習(xí)明納的引導(dǎo)、思想交融和自由的特點(diǎn)，可以說古希臘三賢為現(xiàn)代習(xí)明納的形成打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是當(dāng)代習(xí)明納的雛形。

二、習(xí)明納在美國高等教育中開展的現(xiàn)狀

1.開展早：19世紀(jì)20年代，哈佛大學(xué)留德學(xué)者蒂克納等第一批留德學(xué)者學(xué)成回國，把德國大學(xué)中盛行的習(xí)明納介紹到美國，由此開始，習(xí)明納逐漸成為美國大學(xué)一種重要的教學(xué)方法。

2.普及程度高：1959年，哈佛大學(xué)為了提高一年級(jí)教育的學(xué)術(shù)性，開始進(jìn)行一年級(jí)習(xí)明納的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過3年實(shí)驗(yàn)之后，一年級(jí)習(xí)明納計(jì)劃正式成為本科生課程的組成部分。哈佛大學(xué)一年級(jí)習(xí)明納的成功，在社會(huì)上引起了強(qiáng)烈的反響，許多大學(xué)借鑒哈佛大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，開設(shè)一年級(jí)習(xí)明納計(jì)劃。至20世紀(jì)70年代，一年級(jí)習(xí)明納成為美國大學(xué)一年級(jí)教育改革的主要形式之一。有研究表明：美國幾乎所有的著名大學(xué)在高年級(jí)都開設(shè)習(xí)明納課程。近年來，還為低年級(jí)本科生開設(shè)了習(xí)明納課程。例如，杜克大學(xué)早在1994年就為低年級(jí)本科生開設(shè)了習(xí)明納。斯坦福大學(xué)從1997年新學(xué)期開始，為低年級(jí)學(xué)生開設(shè)了175種習(xí)明納課程。

3.方針明確：1984年10月，美國高質(zhì)量高等教育研究小組提出了《投身學(xué)習(xí)：發(fā)揮美國高等教育的潛力》的報(bào)告，建議教師采用包括習(xí)明納在內(nèi)的積極的教學(xué)方法，“要求學(xué)生不但要成為知識(shí)的接受者，還要成為知識(shí)的探索者、創(chuàng)造者”。1987年，卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)發(fā)表的題為《學(xué)院：美國本科生教育的經(jīng)驗(yàn)》的報(bào)告，也呼吁通過習(xí)明納等教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)的探究性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探討、發(fā)現(xiàn)。發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造性。1998年博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)發(fā)表了題為《重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》研究報(bào)告，建議建立以探索為本的新生年，由有經(jīng)驗(yàn)的教師為所有一年級(jí)新生開設(shè)習(xí)明納，為學(xué)生提供在合作性的環(huán)境中通過探索進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。該報(bào)告在美國研究型大學(xué)中產(chǎn)生了廣泛的影響，極大地促進(jìn)了一年級(jí)習(xí)明納的發(fā)展。2001年，即在該報(bào)告發(fā)表3年之后，博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)又對(duì)研究型大學(xué)本科生教育的改革情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)83.5％的研究型大學(xué)開設(shè)了一年級(jí)習(xí)明納。

4.貢獻(xiàn)大：一年級(jí)習(xí)明納通過對(duì)一個(gè)專題的專心研究，不僅使學(xué)生對(duì)某一個(gè)感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行了深入研究，而且培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力、批判能力和表達(dá)能力。根據(jù)杜克大學(xué)的對(duì)比研究，在一年級(jí)修習(xí)“FOCUS”課程的學(xué)生，無論是其后來的學(xué)習(xí)成績還是參加海外學(xué)習(xí)計(jì)劃的比例，都高于不參加“FOCUS'’課程的學(xué)生。參加“FOCUS”課程的學(xué)生也給予了高度評(píng)價(jià)。在2003年期末調(diào)查中，一位學(xué)生這樣寫到：“FOCUS”是我在杜克開始大學(xué)生涯的完美方式，學(xué)術(shù)探究中的密切氛圍向我提出挑戰(zhàn)。并激勵(lì)我批判性地思考，使我在我的學(xué)習(xí)領(lǐng)域很快達(dá)到了用其他方式無法達(dá)到的深度。我這個(gè)學(xué)期學(xué)到的東西不僅僅限于我選擇的課題，它使我擴(kuò)展了思維方法，懂得了如何充分利用杜克大學(xué)的學(xué)術(shù)和個(gè)人資源。

三、習(xí)明納在中國高等教育中開展的現(xiàn)狀

1.開展范圍窄，目前國內(nèi)僅幾所高校有此項(xiàng)目

(1)2003年，清華大學(xué)開設(shè)了新生研討課，首批開出31門課程，由院士、長江獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃特聘教授、院長，長江獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃特聘教授、院長、系主任等擔(dān)當(dāng)主講教師，實(shí)行師生之間零距離的交流、溝通和研討，普遍受到師生的好評(píng)。截至2005年，清華大學(xué)已成功開設(shè)近200門次新生研討課，涉及文、理、工、管、法等各個(gè)學(xué)科，百余名知名教授參與，已有近3000名大學(xué)一年級(jí)新生選課。

(2)上海交通大學(xué)自2006-2007學(xué)年開始，為改變長久以來形成的普遍的接受式學(xué)習(xí)的僵化模式，為一年級(jí)學(xué)生每學(xué)期都開設(shè)了一些研討性質(zhì)的課程，稱之為新生研討課(Freshman Seminars)。2008-2009學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)了41門新生研討課，可容960多人選課。

(3)2007年秋季學(xué)期，哈爾濱工程大學(xué)為了與建設(shè)高水平研究型大學(xué)的目標(biāo)相適應(yīng)，開設(shè)了新生研討課，首批開出10門。

(4)在其他國內(nèi)高校中，不少高校內(nèi)的部分專業(yè)開展了包括新生研討課在內(nèi)的各個(gè)層次的習(xí)明納課程，但大多為專業(yè)內(nèi)部自發(fā)組織形成，缺乏高校內(nèi)部的整體性控制，致使習(xí)明納在這些高校內(nèi)部無法形成整體的規(guī)模化優(yōu)勢(shì)。

2.開展層次淺，資金支持力度小

(1)開展層次淺：目前國內(nèi)高校所開設(shè)的習(xí)明納課程或者類似習(xí)明納課程，大多停留在模仿階段，僅僅具備了習(xí)明納的形式，但對(duì)其內(nèi)涵與本質(zhì)的理解尚不充分，加之中國一些傳統(tǒng)教育觀念的影響，習(xí)明納效果未能得到完全發(fā)揮，也就直接導(dǎo)致了國內(nèi)對(duì)習(xí)明納認(rèn)識(shí)的偏差。

(2)資金支持力度不足：目前國內(nèi)不少高校有意將習(xí)明納引入到教學(xué)中去，但不可否認(rèn)的是，習(xí)明納的開設(shè)需要大量的人力與物力的支持，要徹底推行習(xí)明納，會(huì)牽扯高校的很大精力，也勢(shì)必影響高校其他方面的建設(shè)，這是一個(gè)兩難的選擇問題，也是當(dāng)前習(xí)明納在國內(nèi)發(fā)展不暢的一個(gè)重要原因。

3.研究升溫：國內(nèi)研究者自90年代初期開始向西方學(xué)習(xí)習(xí)明納的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，陸續(xù)發(fā)表了大量關(guān)于習(xí)明納本土化理論實(shí)踐和研究探索的文章，從習(xí)明納的理論形成，實(shí)施方案，到課程進(jìn)行中易出現(xiàn)的問題及其解決方案，都有一定細(xì)化的研究。并且關(guān)于習(xí)明納的研究從2000年以后呈現(xiàn)出逐漸升溫的狀態(tài)。

四、亟待解決的問題

1.我們的討論課只有教學(xué)的作用。而無研究的作用。它不是對(duì)未知知識(shí)的探索和對(duì)已有結(jié)論的質(zhì)疑，而只是對(duì)現(xiàn)成結(jié)論的論證。討論目的也僅僅是為了進(jìn)一步明確并牢記已有的結(jié)論，或者培養(yǎng)學(xué)生的“表達(dá)能力”。

2.討論題目枯燥無味，限制多，多為授課教師強(qiáng)行設(shè)置，學(xué)生發(fā)揮余地小。

3.討論者小心謹(jǐn)慎，人云亦云，不愿大膽發(fā)表不同觀點(diǎn)，使得討論氣氛沉悶，也令少數(shù)態(tài)度積極的學(xué)生慢慢被同化，討論效果非但不佳，反而使得原有態(tài)度積極的學(xué)生變得沉默寡言。

4.教師依然“占領(lǐng)”課堂中的制高點(diǎn)，依然習(xí)慣于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生言論的地位，而不能放下教師的架子，與學(xué)生共同進(jìn)行深入討論，而學(xué)生也往往出于對(duì)教師的敬畏而不愿與教師進(jìn)行討論和辯論。

五、結(jié)束語

我們既然已知道問題出現(xiàn)在何處，就應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)業(yè)已出現(xiàn)的問題進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)應(yīng)解放思想，吸取西方習(xí)明納的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，雖不能照搬，但對(duì)于那些有可供借鑒的思想和實(shí)施方法應(yīng)該大膽地吸收利用，同時(shí)與中國的國情相結(jié)合，努力創(chuàng)造出更適合中國的習(xí)明納研究方式。此外，筆者在對(duì)習(xí)明納在中國的進(jìn)展情況做調(diào)查和研究的過程中發(fā)現(xiàn)越來越多的高校對(duì)習(xí)明納的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，甚至已經(jīng)從觀望轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)性的可行性研究，相信不遠(yuǎn)的將來，習(xí)明納必將在中國的高等教育占據(jù)一席之地。