語文教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。歷來所謂“教無定法”，“貴在得法”。其精髓無外乎一個(gè)“活”字。呂叔湘先生曾說：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了?！钡拇_，這是至理名言，是語文課教與學(xué)結(jié)合的最佳境界。

學(xué)生不是容器，任教師毫無選擇地填充、灌注；教師也不是傳教士，一味地板起面孔說教，這兩種教學(xué)模式無疑是死水一潭，激不起半點(diǎn)漣漪。筆者基于多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)在語文教學(xué)中求“活”，做了不少有益的嘗試，現(xiàn)寫出來以就提出一些粗淺看法，求教于行家。

一、發(fā)問中求特色

“一石激起千層浪”，趣味盎然的課少不了波折，而波折往往蘊(yùn)涵在“發(fā)問”中，獨(dú)具特色的發(fā)問常常會(huì)如磁鐵般吸引住學(xué)生。讓他們的思維活躍起來，往往收到引人入勝的效果。

1.緊扣異點(diǎn)“問”常新。每篇文章都各有其精妙構(gòu)思，分析文章結(jié)構(gòu)時(shí)，我從不簡單地問學(xué)生：“這篇文章應(yīng)分為幾個(gè)段落?”而是依據(jù)文章思路去發(fā)問。由于文章思路極少雷同，我便選取不同的角度發(fā)問，總使學(xué)生有新鮮感。有的文章，我順著文章思路發(fā)問，這叫順藤摸瓜法；有的課文，我先就支章首尾發(fā)問，然后再就中間追問，這叫迂回發(fā)問法；有的課文，先緊扣中間部分，再置疑首尾，這叫中心開花法。探究《白楊禮贊》結(jié)構(gòu)時(shí)，我設(shè)計(jì)連問：(1)首發(fā)問，能從文題斷定本文主要用哪些表達(dá)方式嗎?(寫白楊用描寫，禮贊用抒情議論)；(2)主體問：文章描寫了白楊幾幅畫面?作者發(fā)出了怎樣的感慨?(寫了三幅畫面，發(fā)出了“白楊樹不平凡”的感慨)；(3)縱深問：文章四個(gè)“不平凡”之間有何聯(lián)系?(由外在到內(nèi)在，層層遞進(jìn))。這樣的連問設(shè)計(jì)層層推進(jìn)，使文章型索清晰可見，學(xué)生思維火花經(jīng)過多次碰撞很快把握了課文主旨，從而收到事半功倍自實(shí)效。

2.立足課文換位問，在平常教學(xué)中，遇到一些與學(xué)生生活接近的文章，如《繁星》、《端午日》等，我即通過發(fā)問，激發(fā)學(xué)生換位思考：假如你是作者，遇到這樣的題目怎么寫，寫什么?找出學(xué)生構(gòu)思好的習(xí)作與課文比較品評(píng)，相機(jī)讀寫結(jié)合，展現(xiàn)學(xué)生的構(gòu)思潛能。這樣發(fā)問的角度變了，促使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，由讀走進(jìn)寫。當(dāng)他們的學(xué)習(xí)主體意識(shí)一旦被激活了，學(xué)習(xí)興趣立馬就上來了，效果自然就不凡了。

二、手段中見發(fā)展

現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)教育相結(jié)合，將大大促進(jìn)中學(xué)現(xiàn)代教育的發(fā)展，當(dāng)然必將促進(jìn)語文教學(xué)的現(xiàn)代化，將使語文教學(xué)發(fā)生巨大變革。它促使語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立了“以人發(fā)展為本，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的新型教學(xué)觀；它構(gòu)建了新型的教學(xué)模式，模式由此轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛獣尽襟w——學(xué)生”。

教學(xué)《最后一次講演》時(shí)，我先播放了電影《聞一多》的片斷，聞一多先生在被害前幾分鐘，面對(duì)兇惡的敵人，臨危不懼，大義凜然，滿懷愛國熱忱作了最后一次講演，那情，那景，那神韻，使學(xué)生深深地受到了震撼，然后讓學(xué)生分析談?wù)撐恼碌纳羁虄?nèi)涵，有理有據(jù)，在情感中主題得以升華。

由此可見，現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用，把生動(dòng)形象的畫面配以美妙和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，創(chuàng)設(shè)出最佳的教學(xué)情境，以直觀的形象觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，以生動(dòng)的情境引發(fā)學(xué)生心靈的感知，情感的共鳴，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，能有效地架設(shè)一些“梯子”，更好更快地突破重、難點(diǎn)，而且圖像、文字、音樂朗讀等多種信息有機(jī)地結(jié)合，也能使學(xué)生大腦各區(qū)交替處于興奮狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)其各利感官的積極性，使得他們更加主動(dòng)參與，成為知識(shí)的探索者和學(xué)習(xí)的主人。

三、求法中尋突破

業(yè)內(nèi)人士都明白，盡管語文教學(xué)方法自運(yùn)用，必須因人(教學(xué)對(duì)象)而異，因文(文本、課文)而異，因時(shí)(情境)而異，但其基本點(diǎn)或核心要求都務(wù)必做到：讓人文、情境變活。而要變“活”則必定首先要找到一個(gè)突破口，如同踢足球必須找到進(jìn)攻的突破口，才能射門得分一般。因此筆者以為這才是課堂活起來的關(guān)鍵。在教學(xué)中，可以從以下兩方面予以實(shí)施。

1.從線索人手。線索是把文章全部材料貫穿成一個(gè)有機(jī)整體的脈絡(luò)，如能找到這一突破口，無疑可以讓學(xué)生順藤摸瓜，品嘗走向成功的喜悅。

例如探究《甜甜的泥土》一文，即讓學(xué)生快速瀏覽這篇小小說，找到貫穿全文的線索：甜甜的奶糖，再沿著這根線索，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心閱讀、欣賞、鑒別，找到那一顆顆閃亮的珍珠，了解人性真善美；鑒別那一粒粒魚眼。體悟人性假惡丑，從而準(zhǔn)確把握課文要旨。

2.從情節(jié)人手。情節(jié)通常包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四大部分。有的前面還有序幕，后面有尾聲，它們構(gòu)成故事情節(jié)的有機(jī)整體。而人選課文的情節(jié)大多跌宕起伏，曲折動(dòng)人，教學(xué)時(shí)可從情節(jié)上找突破口。

例如研讀日本籍作家川端康成的小小說《父母的心》時(shí)，讓學(xué)生討論錯(cuò)綜復(fù)雜的“換子”風(fēng)波，可在羅列人物中理清情節(jié)：送長子一二兒子換長子——女兒換二兒子——要回女兒，一家團(tuán)聚，在了解一波三折的情節(jié)中，體悟小說主旨。從情節(jié)上找突破口，對(duì)于人物眾多，情節(jié)繁雜的小說而言，更顯得不可或缺，他可以啟發(fā)學(xué)生更快走進(jìn)情境，更快融入故事，與人物對(duì)話，與作者交談，這樣的課堂教學(xué)怎能不生動(dòng)，不活躍呢?

課堂的情況是千變?nèi)f化的，教師不能墨守成規(guī)，抱著一成不變的教條去死教書。呂師說：“如果說一種教學(xué)方法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做活?！苯處熅蛻?yīng)該是這把總鑰匙的執(zhí)掌人，讓我們用百倍的努力，耕耘不輟，去用好這把總鑰匙，打開語義教學(xué)之門，把教學(xué)搞活，“活”出精彩來吧!